1. Психология как наука. Предмет психологии

Психология (греч. psyche - душа, logos - учение, слово) - наука о законах порождения и функционирования психического отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.

Психология, как наука является системой теоретических, методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений, их точного предметного определения, регистрации, анализа обеспечения преемственности своих результатов.

Современная научная психология, как и любая другая систематическая деятельность, представляет собой определенный этап последовательного развития человеческого знания. Результатом этого развития является общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом в рамках этой деятельности и существующий в форме понятий норм и схем действий.

Объектом исследования психологии и объектом приложения психологических знаний является человек. Объектом познания и применения знаний общей психологии является здоровый человек. Объектом исследования клинической психологии и применения ее знаний является больной человек.

Основные цели теоретической психологии:

1) изучение естественных принципов управления психическими сущностями и явлениями человека;

2) изучение принципов управления поведением человека в целом;

3) создание теоретической основы дисциплины:

а) получение данных о психических механизмах поведения человека;

б) систематизация этих данных;

в) синтез законов психологии.

Целью практической психологии является использование теории психологии для: предсказания поведения человека, оптимизации управления человека своим поведением, морально оправданного эффективного внешнего управления поведением человека.

Задача теоретической психологии состоит в описании организации во времени и пространстве отношений между элементами психических сущностей (систем) человека, а также между психическими сущностями человека и средой в норме и при патологии.

Задачей прикладной психологии является разработка научно обоснованных мероприятий по структурно-функциональной оптимизации поведения человека в целом и составляющих его систем в норме и при патологии.

Различают научную и житейскую психологию.

Предметом изучения общей психологии являются сущности и закономерности возникновения, развития и проявления психики человека и животных.

Отличия научной психологии от житейской:

1) научная психология ограничена полем исследования, житейская практически безгранична;.

2) научная психология базируется на опыте, проверенном научно-психологическими экспериментами, отличающимися от житейских строгостью и условиями проведения, житейская - на индивидуальном опыте;.

3) научная психология систематизирует знания в форме логических непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Опыт житейской психологии может быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, однако основания таких систематизаций остаются конкретными, ситуативными;.

4) опыт научной психологии содержит информацию об условиях, необходимых и достаточных для воспроизведения тех или иных явлений. Полученные знания упоряд очены в научных теориях и передаются путем усвоения обобщенных, логически связанных положений, которые служат основанием для выдвижения новых гипотез. Благодаря развитию экспериментального подхода научный опыт содержит факты, недоступные житейской психологии. Житейская психология не фиксирует реальные условия, в которых они были получены, а эти условия являются решающими при попытке использовать известное другим человеком и в новой ситуации.

2. Принципы психологии

Принцип детерминизма (от лат. determino - определяю) состоит в том, что объяснение какого-либо феномена или события строится на раскрытии его причинно-следственных связей с другими феноменами или событиями и анализе закономерного взаимодействия эмпирически установленных факторов, обуславливающих его возникновение.

Принцип детерминизма в психологии выражается в следующих формах:

1) принцип детерминизма как учение о причинности - актуальное состояние психики и поведение индивида детерминировано (обусловлено) предшествующими событиями его жизни, а все многообразие наблюдаемых феноменов человеческой жизнедеятельности определяется взаимодействием двух групп факторов: наследственности и окружающей биосоциальной среды (система воспитания в семье, культурное окружение ребенка, институты социализации и т. д.). Принцип детерминизма предполагает влияние на психические процессы как внешней среды, так и внутреннего мира личности. В качестве детерминант внутреннего мира могут выступать мотивы, потребности, ценности и т. д. Данные детерминанты предопределяют конечный результат деятельности, опосредованно влияя на внешние условия и внося изменения в систему связей и отношений с окружающим миром. Указанная взаимосвязь и взаимовлияние внешних и внутренних факторов развития личности получила название "взаимного детерминизма";

2) статистический детерминизм - одинаковые причины порождают различные (в известных пределах) эффекты, подчиненные статистическим закономерностям (вероятностная причинность);

3) детерминизм типа обратной связи - следствие оказывает влияние на вызвавшую его причину;

4) целевой детерминизм - цель, предваряющая результат, детерминирует процесс его достижения, определяет выбор средств и стратегий;

5) системный детерминизм - отдельные элементы системы зависят от свойств всей системы.

Принцип системности состоит в том, что явления действительности необходимо рассматривать в их взаимосвязи и взаимовлиянии с элементами той целостной системы, в состав которой они входят, придавая ей новые свойства. Исследуемый объект рассматривается как организованная целостность или как структурный и функциональный элемент этой целостности.

В основе системного подхода лежат следующие постулаты:

1) развитие психики идет от всеобщего к специфическому;

2) психическая целостность и ее возникновение подчиняется определенным законам;

3) отдельные элементы психики возникают из целого;

4) психические явления, как часть целого, обладают свойствами, отличными от свойств отдельно взятого психического явления;

5) целостная система обладает не только свойствами ее отдельных компонентов, но и собственными свойствами.

Принцип развития или генетический принцип состоит в признании закономерного характера изменения исследуемых психических феноменов, их перехода от одного уровня организации к другому, возникновения новых форм психических явлений и процессов. Правильное понимание понятия "психика" может быть достигнуто только при рассмотрении ее как результата действия и продукта развития.

Принцип единства сознания и деятельности, характерный для отечественной психологической школы состоит в том, что сознание и деятельность, не являясь тождественными или противоположными понятиями, образуют единство. Сознание при этом образует динамические модели деятельности, на основании которых происходит ориентирование человека в окружающей среде.

На основе принципа единства сознания и деятельности возможно выяснение внутренних психологических механизмов, обеспечивающих успешность достижения целей действий, открытие объективных закономерностей психики.

3. Пространство психологии и условия работы в нем

Пространство современной психологии, находится по А. Кедрову, в центре между общественными, естественно - научными и техническими науками. Условно пространство психологии разделяют на следующие основные отрасли:

1) социальная психология - изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей), психологическую совместимость людей;

2) детская психология - изучает особенности формирование и этапы развития психической деятельности в процессе взросления ребенка;

3) педагогическая психология - изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания, занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения, используя при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения;

4) психофизиология - изучает физиологические и биохимические изменения, происходящие в нервной системе, стараясь определить связь между ними и различными аспектами человеческой активности (мышлением, процессами запоминания, сном и т. д.);

5) нейропсихология - изучает роль отдельных элементов нервной системы, участвующих в развитии психических процессов, прослеживает изменения в психических процессах, которые возникают при локальных поражениях или раздражениях мозга;

6) психофармакология - изучает действие лекарственных веществ на поведение подопытных животных. После проведения бесчисленных испытаний и анализа полученных результатов то или иное вещество может быть передано для испытаний на людях;

7) зоопсихология - изучает психологию поведения различных видов животных, стараясь понять специфику человеческой природы, устанавливая родственные связи человека с животным миром;

8) юридическая психология - изучает и оказывает психологическую помощь при урегулировании взаимоотношений между исправительными учреждениями и заключенными или между последними и их семьями, помогают судам назначать преступникам такие меры наказания, которые способствовали бы их возврату в общество;

9) военная психология - исследует способы совершенствования методов командования, укрепления связей между разными группами, изучает методы, внедрения в войска противника разведчиков;

10) спортивная психология - изучает психологические способы достижения максимальных спортивных результатов;

11) конфликтология - отрасль психологии, занимающаяся изучением конфликтов, причин и последствий их возникновения, а также методов их профилактики и разрешения;

12) инженерная психология - изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники;

13) авиационная, космическая психология - анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта;

14) медицинская психология изучает - психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии;

15) психология труда - рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.

Выделяют и другие отрасли психологии: психологию труда, рекламы и т. д.

Основными условиями работы в пространстве, занимаемом психологией, является изучение психических процессов человека и животных, на основе теоретических, методических и экспериментальных средств познания психических явлений, их исследования и анализа.

4. Основные психологические направления и школы

Структурализм - психологическая школа В.Вунда, занимавшаяся поиском исходных ингредиентов психики (отождествленной с сознанием). Представитель: Э. Титченер.

Функционализм - психологическое направление, сторонники которого, отвергая анализ внутреннего опыта и его структур, старались выяснить, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Представители: Ф. Брентано, К. Штумпф.

Интроспективная психология (от лат. introspecto - гляжу внутрь, всматриваюсь) - направления в психологии, признающие единственным методом психологии наблюдение за содержанием и актами собственного сознания. Представители: Т. Липпс, О. Кюльпе.

Бихевиоризм - направление в психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Представители: Э. Торндайк, Д. Уотсон.

Психоанализ (глубинная психология) - учение З. Фрейда о глубинных структурах психики. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев - сознательного, предсознательного и бессознательного, - в которых и располагаются основные структуры личности. Содержание бессознательного недоступно осознанию. Предсознание при желании и значительных усилиях может быть осознано человеком. Изучая роль сексуальных переживаний и детских психических травм, Фрейд пришел к выводу, что сознание маскирует непостижимые для индивида мотивы его поступков. Он ввел понятия о защитных механизмах, фрустрации, идентификации, вытеснении, фиксации, регрессии, свободных ассоциациях, силе Я и др. Представители: О.Ранк, К.Абрахам.

Аналитическая психология - психологическое направление, согласно которому кроме личного существует коллективное бессознательное, которое никогда не может стать содержанием сознания. Через него по наследству (через структуру мозга) может передаваться опыт предшествующих поколений. Первичные образования коллективного бессознательного - архетипы (общечеловеческие первообразы) лежат в основе символики творчества, различных ритуалов, сновидений и комплексов. Представитель: К.Г. Юнг.

Индивидуальная психология - одно из направлений психоанализа, по которому структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается в раннем детстве (до 5 лет) в виде особого "стиля жизни", определяющего его дальнейшее развитие и цели. Если цели нереалистичны развивается невротичная и асоциальная личность. Конфликт между прирожденным социальным чувством и чувством неполноценности (комплекс) включает механизмы компенсации и сверхкомпенсации, порождает стремление к личной власти, превосходству н ад другими и отклонение от социально ценных норм поведения. Представитель: А. Адлер.

Генетическая психология - психологическое направление, считающее основой психического развития - развитие интеллекта. Этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление. Представители: Ж.Пиаже.

Гуманистическая психология - направление в психологии, согласно которому главным предметом психологии является личность, представляющую собой "открытую возможность" самоактуализации. Представители: Г. Олпорт, А. Маслоу.

Когнитивная психология - одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии, основной задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта. Представители: У. Найссер, С. Шехтер.

5. Методология и методы психологии

Научная работа объективно в своей методике всегда реализует ту или иную методологию. Под методологией психологии понимается совокупность предпосылок, принципов, методов и средств познания, соответствующих сущности объектов познания. Последовательная и плодотворная реализация методологии возможна только при осознании этой методологии. Будучи осознанной методология не должна превращаться в форму, извне механически накладываемую на конкретное содержание науки. Она должна раскрываться внутри содержания науки в закономерностях ее собственного развития. Большую роль играет и то, каким путем получено то или иное знание.

Методы или средства познания, - это способы, с помощью которых происходит процесс познания предмета науки. Спецификой научной психологии является использование большого количества различных научных методов для накопления своих данных.

Существует определенная обусловленность получаемых в эмпирическом исследовании фактов с выдвинутыми гипотезами, предварительными знаниями об изучаемой реальности и т. п.

Методы психологии, разработанные в научных (теоретических) исследованиях, после определения их эффективности и достоверности поступают на службу практической психологии.

Виды психологических методов исследования:

1) неэкспериментальные психологические методы:

а) наблюдение;

б) беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого;

в) контент-анализ. - метод анализа документов. Используется в практической психологии, психологии рекламы и коммуникации, при анализе результатов применения проективных тестов, материалов и бесед и т. д. Преимущества: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность, этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т. д.;

г) монографический метод - синтетический метод, используемый для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований;

2) диагностические методы - методы направленные на выявление и измерение индивидуальных психологических особенностей человека:

а) тесты (от англ. test - проба, испытание) - стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами;

3) экспериментальные методы - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт;

4) формирующие методы - методы, направленные на формирование определенных психологических характеристик:

а) развивающие методы направлены на формирование определенных способностей, возможностей, интересов;

б) психокоррекционные методы направлены на исправление недостатков развития определенных психологических характеристик человека;

в) психотерапевтические методы направлены на изменение некоторых личностных особенностей человека.

Обычно в психологических исследованиях используется набор различных методов, которые взаимно контролируют и дополняют друг друга.

6. Наблюдение - метод психологии

Наблюдение - это одни из основных методов психологии, суть которого состоит в регистрации (письменно или техническими средствами), научном объяснении причин полученных фактов и установлении неизвестных или мало изученных закономерностей. Наблюдение нашло широкое применение, особенно в детской психологии.

Наблюдение является одним из древнейших методов познания, широко используемым в повседневной практике.

Требования к научному наблюдению:

1) целенаправленность - четкая постановка целей и задач исследования;

2) преднамеренность;

3) избирательность - выбор объекта наблюдения и его определенных особенностей поведения и деятельности;

4) планомерность - разработка определенного плана наблюдения;

5) систематичность;

6) естественность условий проведения наблюдения;

7) фотографичность наблюдения - наиболее полная и объективная фиксация наблюдаемого и условий наблюдения.

Предметом объективного психологического наблюдения является психологическое содержание внешних реакций, различных движений и жестов.

Виды наблюдения:

1) по времени наблюдения:

а) срез - кратковременное наблюдение;

б) лонгитюдинальное - длительное наблюдение;

2) по величине охвата:

а) выборочное - исследуется определенная группа людей или часть группы;

б) сплошное - исследуются все члены группы;

в) включенное наблюдение - исследование, при котором наблюдатель становится членом исследуемой группы;

3) по направленности наблюдения:

а) объективное наблюдение - наблюдение за объектом;

б) самонаблюдение или интроспекция, т. е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал) является одной из разновидностей наблюдения. В некоторых случаях самонаблюдение и объективное наблюдение представляют собственно два различных направления в анализе или истолковании одних и тех же исходных данных. В одном случае мы от показаний нашего сознания, отражающих объективную действительность, идем к ра скрытию тех психических процессов, которые привели к такому, а не к иному ее отражению; в другом - от этих показаний сознания, отражающих объективную действительность, мы переходим к раскрытию свойств этой действительности;

в) анализ продуктов деятельности (рисунков, тестов и т. д.). Объектом исследования в данном случае являются психические процессы, реализующиеся в результате действия.

Процедура наблюдения:

1) постановка задачи и цели;

2) выбор объекта, предмета и ситуации для исследования;

3) выбор наиболее эффективного способа наблюдения;

4) выбор способов регистрации результатов;

5) обработка и анализ результатов.

Исследование, исходя из определенного понимания, обычно рано или поздно вскрывает факты, разрушающие или видоизменяющие старое, исходное понимание, которое привело к их раскрытию и ведет к новому; а новое понимание ориентирует исследование на новые факты, и т. д.

Наблюдение как научный метод к роме регистрации фактов включает формулировку гипотез, для того, чтобы проверить их на новых наблюдениях и, отмечая исключения, уточнить первоначальные гипотезы или заменить их новыми.

Преимущества: возможность изучать психические процессы в естественных условиях при сохранении естественности психических проявлений испытуемого.

Недостатки: пассивность, невозможность количественного анализа, точного установления причины психического явления.

При изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение должно дополняться другими методами исследования.

7. Экспериментальные методы психологии

Эксперимент - основной метод психологического исследования, основанный на активном вмешательстве исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Преимущества: возможность искусственно вызывать интересующие экспериментатора явления, четко учитывать влияние условий на изучаемые психические явления, количественн о изменять условия и изменять одни условия, сохраняя неизменными другие.

Недостатки:

1) искусственность эксперимента или его отдаленность от жизни, обусловленная выпадением существенных для изучаемого явления условий;

2) аналитичность и абстрактность эксперимента. Эксперимент обычно проводится в искусственных условиях, в связи с чем, выявленные в ходе эксперимента особенности и закономерности протекания психических процессов, имеющие часто абстрактный характер, не дают возможности делать непосредственные выводы о закономерностях протекания этих же процессов в естественных условиях.

3) осложняющая роль воздействия экспериментатора. В связи с этим иногда стремятся устранить непосредственное воздействие экспериментатора и построить эксперимент так, чтобы не вмешательство экспериментатора, а сама ситуация вызывала у испытуемого подлежащие исследованию акты.

Задача психологического эксперимента состоит в том, чтобы сделать доступными для внешне го наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Это достигается варьированием условий протекания внешней деятельности в поисках ситуации, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психологическое содержание, подтверждая правильность одной-единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.

Виды экспериментов:

1) по условиям проведения:

а) лабораторный эксперимент - протекает в специальных условиях с использованием специальной аппаратуры, позволяющей строго фиксировать особенности внешних воздействий и соответствующих ответных психических реакций человека. Действия испытуемого определяются инструкцией. Испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не понимать.

Преимущества: возможность многократного проведения эксперимента с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие достоверные закономерности развития психических явлений.

Используется: для изучения физиологических и познавательных процессов, психологических проявлений, при изучении целостной деятельности человека;

б) естественный эксперимент - проводится в обычной для испытуемого или для данного явления обстановке с сохранением естественного содержания деятельности.

Преимущества: сочетание естественности методов наблюдения и активности эксперимента.

Используется: в психологии управления, социальной, педагогической психологии.

Разновидностями естественного эксперимента являются:

▪ психолого-педагогический эксперимент - изучение психических особенностей школьника непосредственно в процессе обучения и воспитания;

▪ социометрия - изучение личностных особенностей человека и взаимоотношения между членами коллектива. На основе данных социометрии определяют место личности в коллективе, характер существующих отношений, их иерархию и т. д.;

2) по характеру эксперимента:

а) констатирующий эксперимент выявляет (констатирует) факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека.

б) формирующий эксперимент выявляет условия, закономерности, психологические механизмы развития определенных свойств, качеств, способностей, путем их формирования.

8. Методы психологической диагностики и их классификации

Психодиагностические методы - методы, с помощью которых возможно выявление и измерение индивидуальных психологических особенностей человека.

Особенность: позволяют соотнести полученные данные с определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака.

Требования к психодиагностическим методам:

1. валидность - обоснованность выводов, полученных в результате применения данной методики;

2. надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методик и устойчивых показателей;

3. однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется;

4. точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

Классификации психодиагностических методов:

1. по качеству:

а) стандартизованные;

б) нестандартизованные;

2. по назначению:

а) общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

б) тесты профессиональной пригодности;

в) тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

г) тесты достижений;

3. по материалу, которым оперирует испытуемый:

а) бланковые;

б) предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера);

в) аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д.);

4. по количеству обследуемых:

а) индивидуальные;

б) групповые;

5. по форме ответа:

а) устные;

б) письменные;

6. по ведущей ориентации:

а) тесты на скорость;

б) тесты мощности - характеризуются трудностью задач и не ограниченностью времени на их решение. Исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

в) смешанные тесты;

7. по степени однородности задач:

а) гомогенные - задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств;

б) гетерогенные - задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта;

8. по комплексности:

а) изолированные тесты;

б) тестовые наборы (батареи);

9. по характеру ответов на задачи:

а) тесты с предписанными ответами;

б) тесты со свободными ответами;

10. по области охвата психического:

а) тесты личности;

б) интеллектуальные тесты;

11. по характеру умственных действий:

а) вербальные;

б) невербальные;

12. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

а) объективные тесты (тесты, многие опросники, шкальные техники). Характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой;

б) стандартизованные самоотчеты:

▪ тесты-опросники, открытые опросники;

▪ шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация;

▪ индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток;

в) проективные техники (метод Роршарха, методика незаконченных предложений, тематический апперцептивный тест и др.) - основаны на представлении о том, что в восприятиях, трактовках, объяснениях тех или иных явлений, событий воплощаются личностные особенности человека;

г) диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры). Характеризуются большой степенью вовлеченности.

9. Методы психотерапии в психологии

Методы психотерапии - это психологические методы воздействия, приводящие к определенным изменениям в личностном развитии человека, его психологических особенностях, применяемые как к больным, так и к здоровым людям.

Выделяют групповые и индивидуальные методы психотерапии.

Наибольшее распространение получили групповые формы работы, преимущества которых состоят в общении с другими людьми, имеющими тот же опыт переживаний, что решает одну из главных психологических проблем - проблему одиночества, создает поддержку и обратную связь. Групповые методы психотерапии часто сочетаются с индивидуальными занятиями.

Виды психотерапевтических методов:

1) метод конкретных ситуаций заключается в обучении решать трудные, нестандартные задачи, находить выход из сложных ситуаций в условиях ограниченного времени при дефиците информации.

2) психологические игры и упражнения - группа психотерапевтических методов, состоящих в моделировании жизненных, производственных, межличностных и других ситуаций. Игры и упражнения могут быть индивидуальными и групповыми. Кроме решения производственных и межличностных проблем, данная группа методов помогает расслаблению, раскрепощению, способствует быстрому приобретению социального опыта. Обязательным этапом любой игры является обсуждение, анализ поведение и переживания разных участников;

3) развивающие и психокоррекционные программы - группа психотерапевтических методов, направленных на формирование определенных интеллектуальных или личностных особенностей. Многие развивающие программы состоят из набора разнообразных игр. Широко распространены в практической психологии образования;

4) метод мозгового штурма (атаки)состоит в групповом решении творческих проблем. Позволяет добиться полной реализации творческих способностей человека путем снятия психологических барьеров, мешающие творческому решению проблемы (стереотипов поведения, страха неудач, общей закрепощенность, косности и т. д.). Мозговой штурм проходит в несколько этапов. На первом этапе идет изложение проблемы, при этом всех участников просят свободно излагать свои идеи по решению проблемы, в независимости от того насколько они реальны. Главная задача состоит в том, чтобы прозвучало как можно больше идей. Критика своих и чужих идей запрещается. На следующем этапе идеи комбинируются, видоизменяются. На последнем этапе идет отбор и оценка идей;

5) беседа - способ оказания психологической помощи, направленный на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, породивших их психологических причин и способа их решения;

6) формирующие методы - методы психологического развития определенных качеств, способностей и свойств путем активного их формирования;

7) групповая дискуссия - обсуждение в группе каких-либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого-либо из участников. При этом участников просят избегать советов, оценок высказываний других, общих взглядов, мнений, абстрактных суждений или умозаключений, поощряется выражение собственного отношения, личных переживаний;

8) тренинги - групповые психологические методы, направленные на развитие профессиональных, коммуникативных навыков, а также навыков общения, умения, саморегуляции и т. п. Наиболее распространенными являются тренинги межличностного взаимодействия, помогающие решению проблем, возникающих в общении, пониманию и прогнозированию мыслей, чувств и поступков других людей, развитию уверенности в себе. Широкое распространение также получили тренинги, связанные с развитием профессионально значимых качеств.

10. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование - это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении психологических проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений.

Цели психологического консультирования:

1) способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения;

2) развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями;

3) обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений;

4) развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения;

5) облегчить реализацию и повышение потенциала личности.

Этапы процесса психологического консультирования:

1) исследование проблем - консультант устанавливает контакт с клиентом и достигает обоюдного доверия;

2) двумерное определение проблем - консультант старается наиболее точно охарактеризовать проблемы клиента, устанавливая как эмоциональные, так и когнитивные их аспекты. Уточнение проблем ведется до тех пор, пока клиент и консультант не достигнут одинакового понимания; проблемы определяются конкретными понятиями. Точное определение проблем позволяет понять их причины, а иногда указывает и способы разрешения. Если при определении проблем возникают трудности, неясности, рекомендуется вернуться к стадии исследования;

3) идентификация альтернатив - выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Консультант побуждает клиента назвать все возможные варианты, которые тот считает подходящими и реальными, помогает выдвинуть дополнительные альтернативы, однако не навязывает своих решений. Во время беседы может быть составлен письменный список вариантов, чтобы их было легче сравнивать. Следует найти наиболее эффективные альтернативы решения проблем, которые мог быть непосредственно использованы клиентом;

4) планирование. На этом этапе осуществляется критическая оценка выбранных альтернатив решения. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и настоящей готовности измениться. После этого составляется план реалистичного решения проблем. Однако, не все проблемы могут быть разрешимы: некоторые требуют слишком много времени; другие могут быть решены лишь частично посредством уменьшения их деструктивного, дезорганизующего поведение воздействия. В плане решения проблем следует предусмотреть, какими средствами и способами клиент проверит реалистичность выбранного решения (ролевые игры, "репетиция" действий и др.);

5) деятельность - последовательная реализация плана решения проблем. Консультант помогает клиенту строить деятельность с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с пониманием возможности неудачи в достижении целей. Клиент должен усвоить, что частичная неудача - еще не катастрофа и следует продолжать реализовывать план решения проблемы, связывая все действия с конечной целью;

6) оценка и обратная связь. На этом этапе клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты. В случае надобности возможно уточнение плана решения. При возникновении новых или глубоко скрытых проблем необходим возврат к предыдущим стадиям.

Выделение стадий условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими, и их взаимозависимость намного сложнее.

11. Методы обработки результатов психологического исследования

Качественная обработка результатов исследований - метод первичной обработки данных, направленный на определение качественной характеристики изучаемых психических процессов и явлений.

Качественная обработка данных начинается с предварительного определения показателей, по которым можно судить о качественных особенностях исследуемого психического явления или выявления этих показателей в процессе анализа фактического материала (например, исследование мышления на материале усвоения понятий учащимися разного возраста или в различных условиях обучения). Далее следует выбрать показатели, которые будут использованы для характеристики качественных особенностей овладения понятиями. В приведенном примере качественными показателями могут быть: полнота выделения признаков, степень их существенности, характер взаимосвязи между признаками и понятиями, оперирование ими в различных ситуациях и т. д.

Чаще всего качественная обработка материалов исследования дополняется количественной, позволяющей определить и доказать типичность найденного качества.

Количественная обработка результатов производится на основе широко используемых в науке математических методов, таких как методы вариационной статистики (позволяют установить среднее количественное значение показателей, степень разнообразия и расхождения данных, наличие или отсутствие связи между рядами психических явлений), статистические методы для установления достоверности результатов исследования (позволяют судить о типичности различий тех или иных показателей, их надежности, о необходимом количестве испытуемых и т. д.).

Для обработки результатов психологических исследований также используются методы альтернативного, дисперсионного, корреляционного и факторного анализов.

Альтернативный анализ - это выражение в количественных показателях исследуемых признаков, свойств и качеств психических явлений. Альтернативный анализ позволяет выявить наличие тех или иных качеств, признаков у испытуемых. Из количественных показателей чаще всего используются: показатели структуры (выраженное в процентах отношение между частью и целым) и показатели соотношения (выраженное в процентах отношение между частями целого).

Дисперсионный анализ состоит в оценке факторов, влияющих на изучаемый признак, и определении меры влияния каждого из них. Экспериментатор сам устанавливает круг тех факторов, воздействие которых на изучаемый признак необходимо проверить. Величину дисперсии является мерой, характеризующей степень разнообразия влияний того или иного фактора на изучаемый признак.

Корреляционный анализ позволяет установить степень взаимосвязи признаков психических явлений. Корреляционный анализ проводится в том случае, когда подразумевается влияние на психические процессы не только исследуемого фактора, но и других факторов. Корреляционная зависимость строится на принципе многозначности (при изменении значения одного признака другие признаки будут принимать различные значения). Величину корреляционной зависимости определяют вычислением различных коэффициентов, которые позволяют количественно выразить степень взаимосвязи между психическими явлениями (при коэффициенте 0,3-0,5 - связь выражена умеренно; 0,5-0,7 - связь значительная; 0,7-0,9 - связь выражена сильно).

Факторный анализ проводится на основе корреляционных матриц, обработка которых осуществляется с помощью специальных компьютерных программ. Он позволяет установить число зависимых и независимых факторов, вес факторов в группе и выявить неизвестные факторы, влияние которых сказывается на изучаемом явлении.

12. Этапы развития донаучной психологии

Первые представления о психических явлениях возникли в период античности. Пифагор, Платон, Аристотель считали, что душа ("псюхе") бессмертна и может существовать вне тела (анимизм), странствуя по телам животных и растений. Платон разделял душевные явления на разум - в голове, мужество (воля) - в груди и вожделения (мотивация) - в брюшной полости. Аристотель определяет функции памяти (хранение и воспроизведение ощущений, чувственных восприятий) и мышления (составление суждений и умозаключений). Он признавал существование божественного разума ("нуса").

Развитие науки способствует развитию учения о всеобщей одушевленности природы - гилозоизма - пришедшего с Востока. По Гераклиту, природа материальна и духовна одновременно. Космос - "вечно живой огонь", душа - его искра. По Демокриту, душа состоит из атомов и является источником энергии для тела.

На Востоке Ибн Сина изучает возрастные особенности психических процессов, процесс зрительного восприятия и его осмысление. Душа по его мнению смертна и умирает вместе с телом.

В средние века в Европе под влиянием церкви наблюдается обожествление души. Изучение психических процессов разрешается только богословам. Развивается учение Фомы Аквинского (1225-1274) - томизм - теологическая интерпретация учения Аристотеля. Теологическая психология включает в работу души акт познания (ощущение и восприятие) объекта или явления, осознание и познание самое себя.

В эпоху Возрождения идет возвращение к учению Аристотеля о душе как движущей силы поведения.

XVII в. - новая эпоха в развитии психологического знания с общефилософских, умозрительных позиций. Р. Декарт (1596-1650) закладывает основы детерминистской концепции поведения, разделяет понятия души и тела, вводит понятие рефлекса как двигательного ответа на раздражение. Идеи по Декарту имеют врожденный характер.

Б. Спиноза (1632-1677) объединяет душу и тело. Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Человек целостное телесно-духовное существо.

Г. Лейбниц (1646-1716) вводит понятие о бессознательной части психики. Мир состоит из бес численного множества монад (от греч. "монос" - единое). Каждая из них "психична" и наделена способностью воспринимать все, что происходит во Вселенной.

Гоббс (1588-1679) считал, что и психические явления подчиняются законам механики. Воздействие материальных вещей на организм, вызывает ощущения, из которых по закону инерции возникают представления (следы ощущений), образующие цепи мыслей, что позднее Дж. Локком (1632-1704) будет названо ассоциацией. Дж. Локк считал, что знания происходят из опыта, т. е. психика формируется в процессе жизни, а идеи имеют приобретенный характер.

В XVIII в. X. Вольфом вводится понятие "эмпирической психологии" как направления в психологической науке, основанном на наблюдении и опыте. Душа, по Вольфу, чистая доска, которая под воздействием чувственных впечатлений наполняется простыми идеями, а те в процессе мышления образуют сложные идеи.

Основоположником ассоциативной психологии и теории рефлекса является Д. Гартли (1705-1757). По Гартли структура психики состоит из большого круга (от органов чувств через мозг к мышцам - рефлекторная дуга) и малого, расположенного в белом веществе мозга и являющегося основой психической жизни, процессов познания и обучения. Ассоциация возникает при внешнем воздействии, вызывающем вибрацию органов чувств и мозга, а тот в свою очередь, стимулирует работу определенных мышц, вызывая их сокращения и движения тела. Вибрация, исчезая в большом круге, оставляет следы в малом. Так происходит запоминание.

13. Становление психологии как науки

В начале XIX в. наблюдается расцвет физиологической психологии. Подтверждается рефлекторная схема Декарта, доказывается зависимость поведения организма во внешней среде от телесного субстрата, а не от сознания (или души), как особой бестелесной сущности, идет изучение органов чувств.

Иоганнес Мюллер (1801-1858) показывает причинную зависимость ощущений от внешнего раздражителя и свойств нервного субстрата.

П. Флуранс (1794-1867) доказывает, что основные психические процессы (восприятие, интеллект, воля) являются продуктом головного мозга как целостного органа. Он определяет функции мозжечка (координация движений), четверохолмия (участвует в процессе зрительного восприятия), спинного мозга (проведение возбуждения по нервам).

Идеи ассоцианизма получают продолжение в работах Дж. Милля (1773-1836). Он считает сознание психической машиной, работа которой совершается строго закономерно по законам ассоциации. Опыт получается через ощущения, образующих сначала простые, а потом сложные идеи. Его сын Д. С. Милль (1806-1873) основал направление, которое получило название психологизма. Все науки, по его мнению, подчиняются действию психологических законов. Ассоциация - ключ ко всем человеческим феноменам и проблемам.

А. Бэн выдвигает теорию проб и ошибок, по которой между "чисто" рефлекторным и "чисто" произвольным имеется обширный спектр действий, благодаря которому, постепенно, шаг за шагом, иногда дорогой ценой, достигается искомая цель. Эта концепция касается как движения, так и психических процессов.

Получает начало эволюционная психология. Г. Спенсер (1820-1903) считает, что психика - механизм адаптации к среде в процессе эволюции. К частным формам приспособления он относит: рефлекс, инстинкт, навык, реализуемые в поведении, и ощущения, память, волю, разум, существующие в сознании.

И.Ф. Гербарт (1776-1841) сторонник ассоциативной психологии, основанной на опыте. Предмет психологии - факты и явления сознания.

Методы: самонаблюдение, наблюдение, анализ продуктов деятельности, математические методы.

Элементом душевной жизни Гербарт считал представление, т. е. сложные образы восприятия, которые возникают под влиянием объектов, существующих вовне. Они имеют качественные и количественные характеристики. К количественным характеристикам относ ится сила представления, показателем которого является его ясность. Психология Гербарта состояла из "статики духа" (данные измерения представлений в период покоя) и "динамики духа" (условия движения представлений в сознании). Говоря об ассоциации представлений, Гербарт приходил к выводу, что представления не являются пассивными элементами в душе человека, но обладают собственным зарядом, активностью, которая определяет их положение в сфере психического.

В середине XIX в. психология выделяется в самостоятельную науку. Создаются специальные научно-исследовательские учреждения: психологические лаборатории и институты, кафедры, появляется экспериментальная психология.

В. Вундта (1832-1920), создает первую психологическую лабораторию. Он полагает, что в области сознания действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Эббингауз занимается экспериментальным изучением мнемонических процессов, более сложных, ч ем сенсорные. Он впервые посредством экспериментов и количественного анализа открыл собственно психологические закономерности, действующие независимо от сознания, объективно, что поставило под сомнение равенство психики и сознания, принимавшееся до этих пор за аксиому.

14. История развития отечественной психологии

Формирование отечественной психологии началось в середине XIX в. Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). Он придерживался физиологической трактовки психологических процессов. Как и рефлексы, они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью - движением, поступком, речью. Однако, сознание, по его мнению, не является рефлекторным и потому лишено той причинности, которая присуща телесному миру. Сеченов недооценивал специфику психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учитывал роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

В конце XIX в. идет развитие психологии личности в концепции К.Д. Кавелина. На первый план выдвигается идея самоценности личности, ее свободы и независимости от давления общества.

А.А. Потебня изучает психологию народов, анализируя эволюцию умственных структур. Он создает культурно-историческую психологию, черпающую информацию об интеллектуальном строе личности в объективных данных о прогрессе национального языка как органа, образующего мысль.

Под руководством Г.И. Челпанова в 1912 г. в России открывается первый институт психологии. Развиваются первые университетские психологические школы.

М.М. Троицкий развивает идеи ассоциативной психологии, доказывая, что все психические процессы формируются благодаря различным законам ассоциаций: смежности, сходства, контраста. Он стремился разграничить области знания и веры.

Н.Н. Л анге разрабатывает естественнонаучное направление психологии, изучает объективные методы исследования сознания, акт внимания, создает моторную теорию внимания. Изучая рефлексы, он заменяет понятие "дуга" на - "кольцо", выделяет ряд стадий в психической эволюции, соотнося их с изменениями, претерпеваемыми нервной системой.

Успешно развивается экспериментальное направление. В Университетах Москвы и Новороссийска открываются первые лаборатории экспериментальной психологии.

И.П. Павлов создает учения об условно-рефлекторной деятельности, по которому для порождения условного рефлекса нужен не только раздражитель, воспринимаемый органами чувств (в виде звука, запаха и т. д.), но и подкрепление правильности реакции на него. Условный рефлекс возникает на основе безусловного рефлекса. Выработка условных рефлексов - основа обучения, приобретения опыта. Зная набор условий, от которых зависит создание условного рефлекса, можно предписать программу поведения.

В .М. Бехтерев разрабатывает психологию поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики. Он разрабатывает рефлексологические методы изучения младенцев и изучает закономерности психического развития детей раннего возраста.

А.А. Ухтомский разрабатывает понятие о доминанте, как господствующем очаге возбуждения, который подавляет активность других центров. Это понятие позволило трактовать поведение организма в единстве его физиологических и психологических проявлений.

В 20-е - 50-е гг. К.Н.Корнилов развивает учение о реакциях организма - реактологию. Он считает реакцию основным элементом психики.

В эти же годы развивается психология социального бытия, разрабатываемая Г.Г. Шпетом. Он анализирует социально-исторические причины развития психики человека, в том числе его мышление и речь, его индивидуальные и национальные психические особенности.

Л.С. Выгодский изучает развитие детей, имеющих аномалии и становится основоположником дефектологии.

15. Понятие деятельности

Деятельность - это вид организованной и социально-детерминированной активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Активностью обладают и животные, но в отличие от животных, чья активность носит потребительскую основу, не производя и не создавая ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер.

Деятельность человека является предметной, т. е. связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, в качестве средств собственного развития или в качестве предметов удовлетворения потребностей. Животные воспринимают человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей также как обычные природные предметы, без учета их культурной и духовной значимости.

В процессе деятельности человек преобразует самого себя, развивает свои способности, потребности, условия жизни. В процессе активности животных изменения в них самих или во внешних условиях жизни выражены значительно меньше.

Активность является результатом биологической эволюции живых существ, в то время, человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах - это продукт истории.

Активность животных генотипически обусловлена и развивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма. Новорожденный ребенок изначально не обладает предметной деятельностью, она формируется в процессе воспитания и обучения, параллельно с развитием внутренних, нейрофизиологических и психологических структур, управляющих внешней стороной практической деятельности.

Деятельность тесно связана с поведением, но отличается от этого понятия активностью, нацеленностью на создание некоторого продукта. Она организована и систематична.

Основные характеристики деятельности:

1) мотив - это то, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы могут быть:

а) органическими - направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (производство продуктов питания, одежды и т. п.);

б) функциональными - направлены на удовлетворение потребности в активности (игры и занятия спортом);

в) материальными - направлены на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности;

г) социальными - направлены на удовлетворение потребности в, признании, уважении со стороны окружающих людей, в получении социального статуса;

д) духовными - лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием чело века.

2) цель деятельности - это то к чему стремиться человек:

а) реальный физический предмет, создаваемый человеком,

б) определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности,

в) творческий результат (мысль, идея, теория) и т. д.

3) предмет деятельности - это то, с чем человек непосредственно имеет дело (информация, знания, умения и навыки, созданный материальный продукт).

4) структура деятельности включает:

а) психофизиологические функции;

б) операции;

в) действия;

г) особые виды деятельности.

5) средства деятельности - это инструменты, которыми пользуется человек, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

16. Теория деятельности

Теория деятельности связывается с именем Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия и др. отечественных психологов. Основным постулатом данной теории является постулат о том, что "бытие, деятельность человека определяют его сознание".

Деятельность человека состоит из нескольких неравновесных уровней:

1) уровень психофизиологических функций - низший уровень. Психофизиологические функции - физиологическое обеспечение психических процессов деятельности. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Особенностью психофизиологических функций является то, что они достаются человеку "от природы". Психофизиологические функции включают способности к ощущению (сенсорные функции), к образованию и фиксации следов прошлых воздействий (мнемонические функции), двигательные способности (моторные функции) и т. д. Особую роль играют моторные функции, которые делятся на врожденные (основанные на безусловных рефлексах) и приобретенные (в основе лежат условные рефлексы);

2) уровень операций - уровень автоматических действий и навыков. Операции - способ выполнения действия. Для достижения одной и той же цели при различных (внутренних и внешних) условиях могут быть использованы различные операции. Цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. Особенность операций состоит в их малой осознанности. Операции бывают двух видов:

а) операции, которые возникли путем адаптации и приспособления к условиям обитания и деятельности; они практически не осознаются;

б) сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов; они находятся на грани сознания;

3) уровень действий - ядро иерархического построения. Действие - основная единица анализа деятельности - процесс, направленный на выполнение цели, реализуемый во внешнем и внутреннем плане. При этом цель - это образ, который человек, выполняя определенную деятельность, постоянно держит у себя в сознании. Т. о., действие - это сознательное проявление активности человека, за исключением тех случаев, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта;

4) уровень особых видов деятельности (высший уровень) - совокупность действий, которые вызываются одним мотивом. На этом уровне деятельность разворачивается в своей личностной проблематике, актуализируя проблемы индивидуального стиля и личностного смысла. Под личностным смыслом понимают переживание субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшиеся в поле действия ведущего мотива. При большой интенсивности ведущего мотива, увеличивается круг предметов, приобретающих личностный смысл. В некоторых случаях очень сильные мотивы способны придать смысл всей жизни человека. При утрате этого мотива жизнь и деятельность теряют смысл.

Основополагающие принципы психологической теории деятельности:

1) Принцип "размывания" круга сознания: сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности;

2) Принцип единства сознания и поведения: поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека;

3) Принцип активности: деятельность - это активный, целенаправленный процесс;

4) Принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности: действия человека предметны; их цели носят социальный характер.

17. Учебная деятельность, обучение и воспитание

Учебная деятельность - это специфическая человеческая деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения.

Учебная деятельность включает в себя освоение:

1) знаний - информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов теоретической или практической деятельности;

2) навыков - приемы и операции, из которых складываются все виды деятельности;

3) умений - способы использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью.

Учебная деятельность начинает развиваться лишь к шести-семи годам, когда у ребенка появляется способность регулировать свои действия сознаваемой идеальной целью. Ее формирование идет на базе предшествующих видов деятельности: игры, речи, практического поведения и т. д. Переход ребенка от игры к учебной деятельности происходит через создание у него сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений и навыков. Большую роль в этом процессе играет общественное воздействие на ребенка взрослых, которые организуют его деятельность и поведение, направляют их в рамки общественной практики.

Активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на освоение им общественного опыта человечества называют обучением.

Влияние этого процесса на развитие личности ребенка называют воспитанием.

Основными средствами обучения и воспитания являются показ и объяснение, поощрение и наказание, постановка задач и предъявление требований, проверка и исправление.

Изучением процессов обучения и воспитания занимается педагогика.

В процессе учебной деятельности в школе ребенок под руководством учителя приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями, приобретает умение действовать в соответствии с требованиями развитых форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права). В процессе игры, общения со взрослыми и сверстниками также происходит усвоение человеческого опыта, однако в учебной деятельности оно приобретает характер научных понятий и теоретических знаний. В результате учебной деятельности у ребенка происходит формирование теоретического сознания, мышления и способностей (к рефлексии, анализу, планированию, дифференциации).

Благодаря учебной деятельности ребенок начинает оценивать свои поступки, самого себя как личность, то есть учебная деятельность обращает внутреннее внимание ребенка на самого себя.

Учебная деятельность формирует у человека умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей, что способствует подготовке человека к труду.

Компоненты учебной деятельности:

1) учебная задача - осознанная ребенком цель обучения, то что он должен освоить;

2) учебные действия - действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

3) действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с идеальным образом. Выделяют:

а) планирующий контроль - до начала работы;

б) пооперационный - во время работы;

в) по результату - по итоговому результату;

4) действие оценки степени усвоения произошедших в субъекте изменений.

Для учебной деятельности характерно то, что ее результатом является изменение самого ученика, его развитие, а не какой-нибудь материальный продукт.

18. Ведущая деятельность и психологический возраст

Ведущая деятельность - это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на определенной стадии его развития. Развитие всех психических процессов происходит в процессе деятельности ребенка. Однако виды деятельности по мере взросления ребенка претерпевают определенные качественные изменения. Переход на новый уровень развития сопровождается появлением нового вида деятельности, который способствует дальнейшему развитию ребенка. При этом предыдущая деятельность не исчезает, но теряет определяющую роль в развитии.

Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников, но играют и школьники, и взрослые люди. Смена ведущей деятельности говорит о переходе от одной возрастной стадии к другой при этом изменяется и ведущее отношение ребенка к действительности.

Ведущей деятельностью в младенческом возрасте является общение со взрослыми, выражающееся в непосредственном эмоциональном контакте, благодаря чему у ребенка образуется потребность в общении с другими людьми.

В раннем детстве ведущей деятельностью является деловое практическое сотрудничество со взрослым, осуществляемое посредством предметов и действий с ними. В процессе овладения предметно-орудийными операциями происходит формирование практического интеллекта ребенка. Совместная предметная деятельность способствует развитию речи, которая используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослым.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Через игру ребенок познает окружающий мир, учится воздействовать на него. Благодаря игре ребенок обучается практическому отделению значения слова от внешнего вида вещи и связывание этого значения с действиями над вещью, ее функцией в человеческой практике. Постепенно слова освобождаются от непосредственной связи с вещами и значение слова все шире оказывается представлено внешним действием, а затем и представлением о действии. Ребенок начинает заменять реальные действия с вещами речевыми действиями.

Постепенно у ребенка возникает противопоставление своих действий чужим, выделяется понятие собственного "я". Игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно-мотивационной сферы ребенка. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с ролью - возникают ролевые игры, которые воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности и тем самым отвечают потребности ребенка принять участие в жизни и деятельности взрослых.

Качественная смена игр в процессе развития ребенка также говорит о переходе ребенка на новый уровень развития. Так, в начале ребенок овладевает предметной игрой, которую сменяют ролевые игры, игры с правилами, конструктивные игры. Если в предметной игре главным является обладание предметом и действие с ним, то в ролевой игре главным является человек, стоящий за предметом.

Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Она создает зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, ребенок учится дисциплинированности, контролю своего поведения. В подростковом возрасте на первый план выходит общение со сверстниками, сменяемое общением со взрослыми в пространстве учебной деятельности в старшем школьном и после школьном возрасте. С поступлением на работу основным видом деятельности становится трудовая деятельность.

19. Понятие психики и ее структура

Понятие "психика" возникло еще в Древней Греции. В переводе с греческого "психика" означает "душа". В современной психологии под психикой принято понимать способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность.

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, которые составляют структуру психики:

1) психические процессы - систематический ряд действий, фиксируемых сознанием. Конец одного психического процесса тесно связан с началом нового. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека. В психических процессах выделяются познавательные, эмоциональные и волевые процессы. К познавательным процессам относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых возможно познание окружающего мира и самого себя. Ощущения и восприятия являются первичными психическими процессами, на основе которых происходит развитие памяти, мышления и т. д. Внимание занимает особое место среди познавательных процессов, оно присутствует во всех процессах и позволяет сконцентрироваться, сосредоточиться на чем-либо.

Чувства, эмоции - это психические процессы, которые отражают переживание человеком своего отношения к явлениям окружающего мира, событиям своей внутренней жизни, определяют то, насколько они важны именно для него, для его жизни, т. е. устанавливают личностную значимость того или иного события.

Сознательную регуляцию поведения, возможность действовать по сознательно поставленной цели, принятому намерению обеспечивают воля, произвольность.

Память и мышления являются высшими психическими процессами, благодаря которым становится возможной сознательная деятельность.

Психические процессы характеризуются динамичностью, пластичностью, изменчивостью и непрерывностью психической деятельности;

2) психические состояния - разного вида интегрированное отражение субъектом внутренних или внешних стимулов без их отчетливого осознания. К психическим состояниям относятся: бодрость, усталость, апатия, депрессия, эйфория, отчуждение, утрата чувства реальности, ощущение знакомости воспринимаемого, скука, рассеянность, стресс и т. п. Психические состояния определяют специфику протекания психических процессов, особенно в ответственных и экстремальных ситуациях. Они тесно связаны с индивидуальными особенностями человека. Психические состояния отражают воздействие на человека определенных событий внешней и внутренней жизни. Однако человек, обычно, осознает лишь само это состояние, а то, что его вызвало, либо вообще не представляет, либо представляет неотчетливо;

3) психические свойства - это устойчивые и существенные особенности, отличающие человека или группу людей.

Различают:

1) индивидные свойства (темперамент, биогенные потребности, задатки и др.);

2) субъектные свойства (сознание, эмоции, способности и др.);

3) личностные свойства (социальный статус и роли, ценностные ориентации и др.);

4) свойства человека как индивидуальности (характер, самообладание, характер и др.).

Психические процессы, психические состояния и психические свойства взаимосвязаны и не существуют отдельно друг от друга. Они взаимодействуют и м огут переходить друг в друга.

На основе этого взаимодействия возможна активность человека, как общее свойство живых организмов.

Сознательно регулируемая активность, направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека называется деятельностью.

20. Мозг и психика

Различают центральную (головной и спинной мозг) и периферическую (все остальные нервные структуры) нервную систему. Головной мозг расположен в полости черепа и является высшим отделом центральной нервной системы. В нем выделяют мозговой ствол, большой мозг, мозжечок. Мозговой ствол состоит из продолговатого мозга, моста, среднего и промежуточного мозга. Большой мозг состоит из двух полушарий - правого и левого, которые связываются друг с другом мозолистым телом. Наружная часть большого мозга покрыта плащом, который называется корой больших полушарий. Она является материальным субстратом высшей нервной деятельности, главным регулятором всех жизненных функций организма. Промежуточный мозг состоит их таламуса и гипоталамуса. Через таламус проходят почти все сенсорные пути, которые здесь имеют переключения на пути в соответствующие отделы мозга. Гипоталамус является железой внутренней секреции и обеспечивает поддержание постоянства внутренней среды организма.

Структурно-функциональной единицей нервной системы является нейрон, состоящий из тела (представляющего собой скопление цитоплазмы, в которой располагается ядро - носитель генетической информации, митохондрии и др. органеллы) и отростков, являющихся выростами цитоплазмы и выполняющих функции проводящих путей. Различают короткие древовидно ветвящиеся, постоянно истончающиеся и заканчивающиеся в окружающих тканях отростки, которые называют дендритами и крупные отростки - аксоны. Аксоны заканчиваются синапсом, при помощи которого они функционально взаимодействуют с иннервируемыми структурами.

Нейроны входят в состав рефлекторной дуги. По своей функциональной значимости различают три вида нейронов:

1) рецепторные (чувствительные, афферентные) нейроны имеют чувствительные нервные окончания, которые способны воспринимать раздражение из внешней среды;

2) эффекторные (эфферентные) нейроны - передают первый сигнал на рабочий орган;

3) ассоциативные (вставочные, центральные), нейроны являющиеся промежуточными в составе рефлекторной дуги, передают информацию с чувствительных нейронов на эффекторные.

Процессы, происходящие в мозге, представляют собой сложные биохимические реакции, носящие биоэлектрический характер.

Мозг является материальным субстратом психики человека. При нарушении функции мозга наблюдаются те или иные нарушения психики.

Существует две основные точки зрения на взаимосвязь мозга и психики.

Теория локалиционизма считает, что каждая, даже самая элементарная психическая функция, каждое психическое свойство или состояние человека однозначно связаны с работой ограниченного участка головного мозга, а все психические явления можно расположить на поверхности и в глубинных структурах мозга на вполне определенном месте.

При исследовании функциональной асимметрии полушарий было установлено, что левое и правое полушарие работает относительно автономно. Причем левое полушарие связано с аналитическими функциями, а правое обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, умеет опознавать целое по частям.

Теория функционализма утверждает, что с каждым психическим явлением практически связана работа всего мозга в целом, всех его структур. Мозг представляет собой целостный функциональный орган - прижизненно формирующуюся систему взаимных связей между отдельными участками мозга, обеспечивающую функционирование соответствующего свойства, процесса или состояния психики. Различные звенья такой системы могут быть взаимозаменяемы. Подтверждением этому служат данные о том, что в каждом из полушарий можно сформировать такие навыки, выполнение которых ему не присущи.

21. Психика и деятельность

Единство всех сторон психической жизни человека служит основанием для его активности, важнейшей формой которой является деятельность. Понятие психики тесно взаимосвязано с понятием деятельности в самом своем определении как способности мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность.

Одним из составляющих психики являются психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь и т. д.), развитие и функционирование которых напрямую зависит от деятельности. С другой стороны психические процессы выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, необходимые для удовлетворения человеческих потребностей, общения, игры, обучения и труда. Человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те ил и иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна.

Психические процессы не только участвуют в деятельности, но и развиваются в ней и сами представляют собой особые виды деятельности.

Так, в деятельности формируются основные виды восприятия: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства, которые в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества.

Тесно связано с деятельностью и воображение, т. к. невозможно представить или вообразить себе то, что никогда не встречалось в деятельности. Даже наиболее оторванные от действительности образы воображения всегда имеют под собой основу уже встречавшуюся в деятельности.

Процесс запоминания лучше осуществляется в деятельности, и само запоминание представляет собой особого рода мнестическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Процесс припоминания также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вспомнить материал.

Понятие мышления в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое "ручное", или практическое, мышление). В других случаях деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций.

Тесно связана с деятельностью и речь, которая представляет собой особого рода деятельность - "речевую деятельность".

В деятельности происходит формирование и другой составляющей психики - психических свойств, к которым относятся основные свойства личности, такие как темперамент, характер, способности.

Так, темперамент способен оказывать влияние на динамику деятельности, изменяя ее продуктивность. В связи с этим при подготовке некоторых специалистов проводится психологическое тестирование для определения тип а темперамента человека и его профессиональной пригодности. Для каждого типа темперамента характерны индивидуальные приемы работы: чередование фаз труда и отдыха, выработка определенного темпа и т. д.

Формирования характера происходит в тесной связи с различными видами деятельности человека. В дошкольном возрасте наибольшее значение в развитии характера имеет игровая деятельность, в школе - учебная, у взрослого человека - трудовая.

Деятельность оказывает большое влияние и на способности человека, стимулируя развитие одних и тормозя другие. В то же время наличие способностей стимулирует человека к занятию тем или иным видом деятельности.

Т.о. для работы психики необходима активная деятельность человека, которая также является важнейшим условием ее развития.

22. Понятие сознания

С материалистических позиций сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности.

С идеалистических позиций сознание - это собственно человеческая форма психического начала бытия.

Сознание представляет собой совокупность знаний об окружающем нас мире. В его структуру включены важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свое знание (ощущения и восприятия, память, воображение и мышление).

Функции сознания:

1) мысленное построение действий;

2) предвидение последствий своих действий;

3) контроль и управление поведением личности;

4) способность отдавать себе отчет в том, что происходит как в окружающем, так и в собственном духовном мире.

Характеристики сознания:

1) активность сознания проявляется в дифференциации психических образов по степени их значимости для субъектов; сознание содержит в себе источники своего собственного движения, которые воспроизводятся в ходе самого движения;

2) интенциональность - направленность на предмет или объект;

3) способность к рефлексии, т. е. готовность сознания к познанию других психических явлений и самого себя, благодаря которой, человек ощущает себя познающим субъектом и способен мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способен видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность. Осознавая получаемые знания, человек может сформулировать их в словах, понятиях, разнообразной иной символике, передать другому человеку и будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниями как с особым объектом;

4) периодические состояния сознания:

а) бодрствование - функциональное периодическое состояние сознания, для которого характерна активность всего организма;

б) сон - функциональное периодическое состояние сознания, для которого характерна отключенность от сенсорных воздействий внешнего мира;

5) способность к коммуникации - передача осознанной человеком информации другим лицам с помощью языка и других знаковых систем;

6) мысленное представление и воображение действительности;

7) наличие интеллектуальных схем - определенных умственных структур, в соответствии с которыми человеком воспринимается, перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о самом себе (например, правила, понятия, логические операции, используемые людьми для приведения имеющейся у них информации в определенный порядок, включая отбор, классификацию информации, отнесение ее к той или иной категории). Благодаря этой характеристике сознания возможно абстрагирование.

Одним из уровней сознания является самосознание. На этом уровне осуществляются осознание, оценка человеком своих знаний, чувств, потребностей, мотивов поведения и деятельности.

Структура самосознания:

1) непосредственно-чувственный уровень - уровень простейшей самоидентификации личности (самоощущение, самопереживание психосоматических п роцессов в организме и собственных желаний, переживаний);

2) ценностно-образный, личностный уровень - уровень осознание себя как деятельного начала (самопереживание, самоактуализация, идентификация и поддержание аутоидентичности своего "Я");

3) рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень - уровень осознания личностью содержания собственных мыслительных процессов (самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия);

4) целенаправленно-деятельный уровень - уровень, благодаря которому выполняются регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации и т. д.

23. Сознание и деятельность

Одним из основных принципов психологии является принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном. Согласно этому принципу сознание не просто "проявляется и формируется" в деятельности как отдельная реальность - она "встроена" в деятельность и неразрывна с ней. Человек, движимый каким-нибудь влечением, будет действовать иначе, когда он осознает влечение, на которое направлено действие, чем действовал, пока он этого не осознавал. Факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, ее течение и характер. Деятельность перестает быть простой совокупностью ответных реакций на внешние раздражители среды, она начинает по-иному регулироваться.

Осознанность или неосознанность того или иного действия зависит от отношений, которые складываются в ходе деятельности: действие осознается, когда частичный результат, который им достигается, превращается в прямую цель субъекта, и перестает осознаваться, когда цель переносится дальше и прежнее действие превращается лишь в способ осуществления другого действия, направляемого на более общую цель. Так, по мере того как более мелкие частные задачи приобретают относительную самостоятельность, действия, на них нацеленные, осознаются; по мере того как они входят в более обширные общие задачи, действия, на них направленные, выключаются из сознания, переходят в подсознание. Сознание включается и выключается в зависимости от отношений - между задачами и способами их осуществления, - которые складываются в самом процессе деятельности. Сознание - это не внешняя сила, которая извне управляет деятельностью человека, а предпосылка и одновременно результат деятельности.

Различные уровни и типы сознания означают вместе с тем и различные уровни или типы поведения (реакция, сознательное действие, поступок). Сознательное действие отличается от неосознанного своей структурой, отношением к ситуации, в которой оно совершается, и своим протеканием. От реакции сознательное действие отличает иное отношение к объекту: для реакции предмет есть лишь раздражитель, т. е. внешняя причина или толчок, ее вызывающий, а действие - это сознательный акт деятельности, который направляется на объект. По мере того, как формируется предметное сознание происходит преобразование реакции в сознательное действие. Действие, становится поступком по мере осознания отношения этого действия к действующему субъекту, к самому себе и к другим людям и по мере регулирования сознанием этого действия.

На различных этапах развития сознания происходит изменение внутренней природы действия или актов поведения, влекущее за собой изменение психологических закономерностей их внешнего объективного протекания. В связи с этим структура сознания может быть определена по внешнему, объективному протеканию действия.

Всякое переживание субъекта всегда и неизбежно является переживанием чего-то и знанием о чем-то. Внутренняя природа любого переживания определяется опосредованно через отношение его к внешнему, объективному миру. Переживание не возможно без соотнесения его с объектом, на который оно направлено. Однако, внешняя сторона акта не определяет его однозначно. Природа человеческого поступка определяется заключенным в нем отношением человека к человеку и окружающему его миру, составляющим его внутреннее содержание, выражающееся в его мотивах и целях.

Единство сознания и деятельности или поведения основывается на единстве сознания и действительности или бытия. Одно и то же отношение к объекту обусловливает и сознание и поведение, одно - в идеальном, другое - в материальном плане.

24. Когнитивная психология

Когнитивная психология является одним из самых популярных и бурно развивающихся научных направлений зарубежной психологии, которое сформировалось в 60-х гг. прошлого столетия. Данное направление получило свое название от латинского слова cognition - знание, познание. Возникновение когнитивной психологии связывают, во-первых, с недостаточным вниманием, которое уделялось представителями других направлений познавательным процессам, а во-вторых, с бурным развитием компьютерной техники и кибернетики, как науки об общих закономерностях процесса управления и передачи информации.

Вначале главная задача когнитивной психологии состояла в изучении преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа. Исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. В связи с этим, были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память.

Представители когнитивной психологии полагают, что информация перерабатывается поэтапно, причем на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме. Обработка информации осуществляется с помощью разных регуляторных процессов (распознавание образов, внимание, повторение информации и т. д.). Схемы предлагаемых когнитивистами моделей переработки информации представляются в виде прямоугольных блоков с надписями внутри н их, которые обычно соединяются стрелками, показывающими направление "течения" информации. Подобные блок-схемы первоначально были очень просты, но под влиянием все новых результатов экспериментов, они настолько усложнились, что заставляют авторов моделей отказываться от представления процесса переработки информации в виде "линейных цепочек" из жестко связанных друг с другом блоков.

Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта.

Когнитивная психология охватывает практически все познавательные процессы (от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения) изучая то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, и как эти знания влияют на наше внимание и поведение.

Основными направлениями когнитивной психологии, являются также исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта. Представителями когнитивной психологии было получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов.

К недостаткам данного направления относится то, что когнитивисты часто не учитывают роли эмоций, намерений и потребностей в развитии познавательных процессов. Проводимые в рамках когнитивной психологии исследования отождествляют мозг человека с машиной, упрощая тем самым сложный, многообразный внутренний мир человека, рассматривая его как относительно упрощенные схемы и модели. Игнорируется также сознательная активность субъекта, связь познавательных процессов и деятельности. Отмечается также искусственность лабораторных ситуаций исследования.

25. Понятие ощущений

К исходным простейшим психическим процессам относятся сенсорные (ощущения) и перцептивные (восприятие) процессы. Являясь наиболее простой формой познавательной деятельности, они лежат в основе построения целостного образа и поведения.

Ощущение - это психический процесс отражения отдельных, признаков и свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Ощущения лежат в основе процесса познания.

Ощущение является единственным каналом, связывающим внешний мир и сознание. Органы чувств ежесекундно получают, отбирают, накапливают информацию о состоянии внешней и внутренней среды: о звуках, красках, запахах, величине, температуре и передают ее в мозг в виде ощущений.

Результатом этого является адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На основе полученной информации в мозге формируются нервные импульсы, поступающие к органам дыхания, пищеварения, мочеотделения, к мышцам и железам.

Ощущения являются активным процессом. Они возникают в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных импульсов.

Ощущение является компонентом деятельности и связаны с движениями.

Ощущения носят врожденный рефлекторный характер. В основе ощущения лежит нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на соответствующий анализатор.

В состав анализатора входит:

1) периферический отдел, представленный рецептором, - трансформирует поступающую информацию в нервные импульсы;

2) афферентные нервы - соединяют периферический отдел с центральным;

3) подкорковые отделы - первичная переработка нервных импульсов, приходящих от периферических отделов;

4) корковые отделы - окончательная переработка нервных импульсов;

5) эфферентные (центробежные) нервы - соединяют центральный отдел с переферическим.

Корковый отдел анализатора состоит из центральной части (ядра), где находится основная масса нервных клеток и периферии - рассеянные клеточные элементы, расположенные в различных участках коры. Наличие рассеянных клеточных элементов обеспечивает участие в процессе ощущения большей части всей коры головного мозга. Рассеянные элементы осуществляют грубый анализ полученной информации. Тонкий анализ и синтез происходит в ядре.

Анализатор является целостной системой, входящей в состав рефлекторной дуги. В состав рефлекторной дуги помимо анализатора входит эффектор. Для возникновения ощущения необходима слаженная работа всех отделов анализатора. Согласно принципу обратной связи (Сеченов) орган чувств является попеременно рецептором и эффектором.

Для ощущения характерно отражение лишь отдельных и обязательно элементарных, простейших свойств предметов и явлений материального мира (ощущение звука, света, тепла, сладкого и т. п.). При отражении скорости или удаленности предмета говорят о восприятии. Ощущение всегда несколько неопределенно и незавершенно. Ощущение предполагает воздействие раздражителя на рецептор в период наличия соответствующего образа.

Ощущение относятся к врожденным психическим процессам и лежат в основе чувственного познания. Новорожденный ребенок способен ощущать и реагировать на свет, звук и т. д. В реальной жизни взрослого человека нельзя говорить о существовании ощущений отдельно от других психических процессов. Ощущения всегда пронизаны более сложными психическими процессами, свойствами и состояниями: восприятием, мышлением, речью, эмоциями и т. п., т. е. входят в состав более сложных форм психической деятельности.

26. Виды ощущений

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем выделяют:

1) дистантную рецепцию - ощущение возникает без непосредственного контакта с раздражителем (зрение, слух, обоняние). Обеспечивает ориентировку в окружающей среде;

2) контактную рецепцию - ощущения возникают после непосредственного контакта с раздражителем (вкусовые, болевые, тактильные ощущения). Выполняет в основном сигнально-защитную функцию.

По характеру отражения и месторасположению рецепторов выделяют:

1) экстероцептивные ощущения - отражают свойства предметов и явлений внешней среды, возникают от рецепторов, расположенных на поверхности тела (осязательные, обонятельные, зрительные и др.);

2) интероцептивные ощущения - отражают состояние внутренних органов, где расположены соответствующие рецепторы (осмо-, валюмо-, барорецепторы и т. д.);

3) проприоцептивные ощущения - отражают движение и положение тела в пространстве, рецепторы расположены в мышцах и связках (кинестетические, кинестезические рецепторы и др.).

По анализаторам, в которых возникают ощущения, выделяют:

1) зрительные ощущения - возникают в зрительном анализаторе в результате воздействия световых лучей на сетчатку глаза. При этом происходит раздражение, находящихся в сетчатке светочувствительных клеток (палочек и колбочек);

2) слуховые ощущения - возникают в слуховом анализаторе, в результате раздражения волосяных клеток звуковыми волнами в пределах от 16 до 20000 колебаний в секунду. Различают три вида слуховых ощущений:

а) речевые;

б) музыкальные;

в) шумы.

Слуховые ощущения отражают:

а) высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн;

б) силу звука - зависит от амплитуды их колебаний;

в) длительность звука - зависит от времени колебаний;

г) тембр звука - зависит от формы колебаний звуковых волн;

д) темп и ритм звука - зависит от периодической смены амплитуд колебаний.

3) вибрационные ощущения. Этот вид чувствительности близок по природе отражаемых физических явлений к слуховым ощущениям. Его еще образно называют "контактным слухом". Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. Считается, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной;

4) обонятельные ощущения возникают в обонятельном анализаторе, отражают запахи окружающих предметов. Обонятельные ощущения возникают в результате раздражения обонятельных клеток, расположенные в верхней части носовой полости;

5) вкусовые ощущения возникают при раздражении вкусовых рецепторов веществами языка, глотки, неба, растворенными в слюне или воде. Вкусовые рецепторы различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького;

6) тактильных ощущения (ощущения прикосновения) - возникают в результате контактного раздражения тактильных рецепторов, расположенных в коже. Тактильные ощущения руки совместно с мышечно-суставной чувствительностью образуют осязательные ощущения;

7) температурные ощущения (ощущения холода и тепла) - возникают при раздражении температурных рецепторов;

8) болевые ощущения возникают при раздражении болевых рецепторов, расположенных как в коже, так и во внутренних органах (почках, печени и т. д.). Болевые ощущения выполняют защитную и сигнальную функцию, извещая человека о неблагополучии в его организме;

9) кинестезические ощущения - это ощущения движения и положения частей тела в пространстве. Они возникают в двигательном анализаторе и способствуют координации и контролю движений тела;

10) органические ощущения - возникают в рецепторах соответствующих внутренних органов (пищеводе, сердце и т. д.).

27. Свойства и патофизиологические закономерности ощущений

Свойства ощущений:

1) качество - это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида. Слуховые ощущения отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные - по яркости, контрастности, цветовому тону и т. п.;

2) интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора;

3) продолжительность - временная характеристика ощущения, определяемая временем действия раздражителя, его интенсивностью и функциональным состоянием органа чувств. Ощущение возникает не сразу при воздействии раздражителя на орган чувств, а спустя некоторое время, которое называют латентным (скрытым) периодом ощущения. Каждый вид ощущений имеет свою величину латентного периода (тактильные ощущения - 130 миллисекунд, болевые - 370 миллисекунд, вкусовые - 50 миллисекунд). Ощущения исчезают не сразу после прекращения действия раздражителя, а через определенное время последействия. Это объясняется утомлением рецепторов и снижением их чувствительности, в связи с чем, они не сразу улавливают отсутствие раздражителя после прекращения его действия;

4) пространственная локализация раздражителя осуществляется дистантными рецепторами. Пространственный анализ дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Тактильные, болевые, вкусовые ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация болевых ощущений бывает разлитой и менее точной, чем тактильных.

Патофизиологические закономерности ощущений:

1) чувствительность - это возникновение ощущения на минимальное раздражение. Нижним абсолютным порогом чувствительности называется минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Раздражители меньшей силы, не способные вызвать ощущение, называются подпороговыми. Нижний порог ощущения определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Чем меньше порог ощущения, тем выше чувствительность. Животные разных видов обладают различным нижним порогом чувствительности тех или иных анализаторов. Так дельфины в отличие от человека способны ощущать ультразвуковые сигналы, а собаки - слабые запахи на большом расстоянии;

2) различение раздражителей - способность различать изменения в интенсивности раздражителя. Порогом различения или разностным порогом называется минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. Разностный порог характеризуется относительной величиной, постоянной для данного анализатора. Чем больше основной раздражитель, тем выше разностный порог, тем меньше разностная чувствительность. Кроме интенсивности понятие разностной чувствительности применимо к различению форм, размеров и т. д.;

3) адаптация - изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. При переходе от сильных раздражителей к слабым чувствительность повышается, от слабых к сильным - понижается. Выделяют следующие виды адаптации:

а) негативная адаптация, проявляется полным исчезновением ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя (исчезновение обонятельных ощущений в атмосфере с неприятным запахом) или притуплением ощущения под влиянием действия сильного раздражителя (яркий свет притупляет чувствительность к свету - эффект временного ослепления);

б) положительная адаптация - повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя (адаптация к темноте вызывает увеличение чувствительности к свету).

28. Развитие ощущений

Развитие ощущений начинает сразу после рождения ребенка. Постепенно ребенок начинает реагировать на раздражители всех видов. Для раннего этапа развития ребенка характерно различия в степени зрелости отдельных чувств. Имеются различия и в этапности их развития.

Наиболее развитой к моменту рождения ребенка является кожная чувствительность. Наиболее чувствительными участками у новорожденного являются губы и слизистая рта. При раздражении уголка рта ребенок поворачивает голову в сторону раздражителя, что связано с наличием у него безусловного рефлекса. Новорожденный младенец может ощущать различия в температуре, прикосновение, боль.

Обонятельная чувствительность развита у новорожденного настолько хорошо, что он способен по запаху материнского молока определить, есть в комнате мать или нет. Не связанные с питанием обонятельные ощущения, развиты у маленьких детей значительно хуже. Они развиваются у большинства детей лишь к шести-семилетнему возрасту.

Достаточно хорошо развитой к моменту рождения является вкусовая чувствительность. Так, ребенок реагирует отрицательной эмоциональной реакцией на введение в рот раствора хинина и с удовольствием пьет раствор глюкозы. Вскоре после рождения ребенок уже способен отличить молоко матери от воды.

Меньшей зрелостью к моменту рождения отличаются зрение и слух, что связано со сложностью их строения и организацией функционирования. Слуховой проход новорожденного в первые дни после рождения заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней, в связи, с чем ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Реакция на звуки начинает появляться лишь в конце первой - начале второй недели жизни. Чувствительность к звукам возрастает постепенно. Ребенок в ответ на звук реагирует общей двигательной активностью: вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Направление звука ребенок начинает воспринимать только через два-три месяца, что проявляется в повороте головы в сторону источника звука.

На втором месяце ребенок хорошо реагирует на интонацию голоса: ласковый тон действует на него успокаивающе. Различение звуков речи наступает к концу первого года жизни.

Сложнее всего происходит развитие зрения. При рождении ребенок обладает низкой чувствительностью к свету, которая заметно возрастает в первые дни жизни. Ребенок реагирует на свет различными двигательными реакциями. Движения глазных яблок новорожденного ребенка не согласованы, в связи с чем один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую, может также отмечаться нистагм - подрагивание глазных яблок. Лишь к концу второго месяца жизни ребенок начинает управлять движением глаз. На третьем месяце ребенок уже может различать предметы и лица. Процесс различения цветов начинается лишь на пятом месяце.

В отличие от абсолютной чувствительности развивающейся уже в первый год жизни, способность различать ощущения развивается значительно медленнее. Особенно сильно эта способность развивается в школьные годы.

Уровень развития ощущений у различных люд ей неодинаков. Это во многом объясняется генетическими особенностями человека. Развитие ощущений происходит в связи с практической деятельностью: игровой, учебной, трудовой. При потери одного вида чувствительности в качестве компенсации у человека начинают сильнее развиваться другие. Развитию отдельных видов ощущений способствует также профессиональная деятельность (дегустаторы обладают развитым обонянием и вкусом, художники, часовщики - зрением). Ощущения могут также улучшаться под влиянием специальных упражнений: при занятиях музыкой, рисованием.

29. Исследование ощущений

Исследование тактильных ощущений проводится в два этапа с одним испытуемым.

На первом этапе испытуемому завязывают глаза. На ладонь испытуемого поочередно на 10 секунд кладут 2 или 3 предмета и просят его, не совершая ощупывающих движений рукой, дать характеристику ощущений. Описанные ощущения фиксируются в протоколе

На втором этапе исследований, который проводится через 2-4 минуты после первого этапа, испытуемый также с завязанными глазами должен ощупать каждый предмет и описать свои ощущения. При этом экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

По окончании исследований, испытуемого просят рассказать, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

На первой стадии испытуемые, обычно, дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. На второй - испытуемые обычно сначала определяют предмет, а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Исследование зрительных ощущений. Испытуемый, находится на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, на котором изображено кольцо с разрывом. По команде экспериментатора он поворачивается и приближается к плакату до тех пор, пока не увидит разрыв в кольце. Расстояние, на котором испытуемый правильно определил местоположение разрыва кольца, заносится в протокол Испытание повторяют три раза. Если результаты трех исследований отличаются больше, чем на метр, проводят еще одно измерение.

Чем больше расстояние, с которого испытуемый увидел направление разрыва, тем ниже абсолютный порог зрительного различения и выше зрительная чувствительность. Оценка остроты зрения проводится с помощью специальной таблицы. При расстоянии в 5 м угол различения равен 1° - нормальное зрение Оценка остроты зрения в 1, 2, 3 балла - свидетельствует об ослабленности зрения, которая может быть вызвана как патологией зрения, так и усталостью. Испытуемому рекомендуют обратиться к офтальмологу, а также проанализировать состояние собственного здоровья и обратить внимание на режим работы и отдыха, чередование физического и умственного труда.

Исследование мышечно-суставных ощущений. Испытуемому надевают на глаза повязку, просят вытянуть руки вперед ладонями вверх, стараясь их не напрягать. На ладони кладут листки бумаги, на которые затем экспериментатор будет класть разновесы в 4 и 5 г. В задачу испытуемого входит определение, в какой руке вес тяжелее. Затем последовательно добавляют 1-, 2- и 3-граммовые гири пока испытуемый не сможет определить различие веса. Данный опыт повторяют 3-4 раза. Если руки у испытуемого устанут, то ему нужно дать отдых в течении 1,5-3 минут после соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые накладывают исходные 4 и 5 г, сменяют.

Средний результат нескольких опытов является показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы. Для получения показателя сначала для каждого опыта определяют разницу в весе правой и левой руки, которую определил испытуемый. Затем подсчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:

Чувствительность считается очень высокой, если показатель порога чувствительности составляет от 1,0 до 1,9 г., высокой - при Пк от 2,0 до 2,9, средней - при Пк от 3,0 до 4,9, низкой - при Пк от 5,0 до 7,9 и очень низкой при Пк - 8,0 или ниже.

30. Понятие восприятия

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Чувственное познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие. В основе восприятия лежат ощущения, однако для возникновения восприятия необходим предшествующий опыт и осмысление. В отличие от ощущений, дающих знание об отдельных свойствах, восприятие создает целостный образ предмета или явления.

Первые гипотезы о природе восприятия выдвигались еще в античности, когда было показано различие между чувственным восприятием и мышлением. Восприятие считалось функцией души.

В средние века Ибн-аль-Хайсам изучая зрительные феномены указывал, что для полного восприятия объектов необходимо движение глаз - перемещение зрительных осей. Он показал, что для возникновения зрительного образа необходимы не только воздействия световых раздражителей, но и предшествующий опыт.

Декарт относит восприятие к основным функциям тела, а не души.

Первые теории восприятия соответствовали традиционной ассоциативной психологии.

Рефлекторная концепция психики И.М. Сеченова способствовала преодолению ассоцианизма в трактовке восприятия.

Представители гештальтпсихологии, утверждали, что психические процессы нельзя свести к элементарным законам существования элементов. Они говорили о существовании и функционировании сложных, целостных систем и необходимости выяснения структурных связей между элементами этих систем. Взаимодействие комплекса раздражителей разных анализаторов способствует возникновению в восприятии предметов окружающего мира в совокупности их различных свойств и частей.

В рецепторах совершается первичный анализ, который дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой данного анализа является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Восприятие является результатом работы системы анализаторов. Преобладание того или иного анализатора определяет различные виды восприятия.

Комплекс раздражителей вызывает возбуждение различных анализаторов (слуховых, зрительных, осязательных и др.), которое поступает в головной мозг в соответствующие корковые центры. В мозге происходит образование сложной системы временных нервных связей. При этом происходит оживление ранее выработанных временных связей - идет процесс узнавания. Интеграция указанных процессов ведет к формированию целостного восприятия.

И.П. Пав лов показал, что при восприятии определенных явлений особое значение имеют особенности взаимоотношения между раздражителями, в связи с чем рефлекс вырабатывается в основном на отношение между раздражителями.

Особую роль в процессе восприятия выполняет вторая сигнальная система, определяющая содержание восприятия. Она делает воспринимаемый предмет словесным сигналом, связывает восприятие с активностью личности.

Восприятие обычно включает моторный компонент (ощупывание предмета, проговаривание, движение глаз и т. д.).

Особенности восприятия зависят от жизненного опыта, интересов личности, ее взглядов и т. д.

По особенностям восприятия его делят на типы:

1) целостный (ориентирован на суть, смысл явления) и детальный (ориентирован на детали, частности);

2) описательный (ориентирован на факты) и объяснительный (ориентирован на общий смысл информации);

3) объективный (ориентирован на точность восприятия) и субъективный (ориентирован на воспринимающий субъект).

31. Виды восприятия

Выделяют простые и сложные восприятия.

Простые восприятия по ведущей роли анализатора разделяются на:

1) зрительные;

2) слуховые;

3) осязательные;

4) кинестетические;

5) обонятельные;

6) вкусовые.

Сложные виды восприятия формируются в результате взаимодействия разных анализаторов.

В зависимости от отражаемого объекта, сложные восприятия разделяются на:

1) восприятие формы предметов осуществляется в результате взаимодействия зрительного, тактильного и кинестезического анализатора. Большое значение при восприятии формы предмета имеет его контур, который выделяется с помощью микродвижения глаз и ощупывании предмета со всех сторон. При этом происходит выделение границы между предметом и фоном и движения по ней;

2) восприятие величины предмета - происходит в результате оценки величины изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Достижение четкого видения предметов осуществляется с помощью аккомодации и конвергенции.

Аккомодация - изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны. При рассмотрении близко расположенных предметов происходит сокращение мышечного аппарата глаза, увеличивающего кривизну хрусталика. Это дает возможность четко проецировать изображение на сетчатку глаза.

Конвергенция - сведение зрительных осей на фиксируемом предмете. Восприятие величины предмета происходит как условно-рефлекторный сигнал возникающий в результате комбинации двух раздражителей - величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глазных мышц в результате аккомодации и конвергенции;

3) восприятие объемности (глубины) предметов возможно благодаря зрительному восприятию обоих глаз (бинокулярному зрению).

Если изображение падает на идентичные точки сетчатки обоих глаз, предмет воспринимается как плоский. При несовпадении точек на сетчатке правого и левого глаза (диспарантные точки), на которые падает изображение предмета, возникает восприятие глубины. Если диспарантность изображения предмета слишком велика, то изображение начинает двоиться. Большое значение для восприятия глубины предмета имеют также мускульно-двигательные ощущения от сокращении и расслаблении глазных мышц, поступающие от проприорецепторов;

4) восприятие удаленности предметов происходит в результате сопоставления взаиморасположение светотеней, которое зависит от расположения предметов. Человек подмечает эти особенности и научается, пользуясь светотенями, правильно определять положение предметов в пространстве.

В восприятии расстояния, кроме зрительных ощущений, значительную роль играют обонятельные и слуховые ощущения;

5) восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений или событий. Восприятие времени происходит в результате постоянной выработки условных рефлексов на время, благодаря ритмическим процессами, происходящими в организме человека (ритму дыхания, сердцебиения и т. д.). Точному восприятию времени поддаются лишь короткие временные промежутки. Восприятие длительности времени зависит от содержания деятельности человека, его заинтересованности, мотивах и установках личности;

6) восприятие направления, в котором находятся объекты по отношению к другим объектам или наблюдателю определяется местом его изображения на сетчатке глаза и положением тела по отношению к окружающим предметам;

7) восприятие движения - это отражение изменения положения, которое занимают предметы в пространстве. Выполняет сигнально-защитную функцию. Происходит либо при непосредственном восприятии акта передвижения, либо на основе умозаключения о движении объекта, который некоторое время находился в другом месте.

32. Свойства восприятия

Предметность - это свойство восприятия определять предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как они могут быть использованы на практике или по их основным свойствам. Предметность играет большую роль в дальнейшем формировании перцептивных процессов. В случае если возникает расхождение между внешним миром и его отражением, человек вынужден искать новые способы восприятия;

Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. Это свойство связано с тем, что многообразие предметов и явлений не может восприниматься человеком одновременно. Лишь незначительное число предметов человек может выделить и осознать. То, что попадает в центр внимания является предметом, остальное - фоном. Понятия предмет и фон динамичны и могут меняться местами: предмет может стать фоном, фон - предметом.

Восприятие зависит не только от объекта (предмета) восприятия, но и от воспринимающего его субъекта. Зависимость восприятия от опыта, знаний, умений и навыков, от жизненных принципов и установок субъекта, от его отношения к предмету восприятия называется апперцепцией. Восприятие происходит благодаря нашим органам чувств, но сам процесс восприятия осуществляют не наши органы чувств, а конкретный человек определенного пола, возраста, системы взглядов и т. д. При этом воспринимаемая субъектом картина является не просто суммой мгновенных ощущений, а содержит детали, которые могли даже не попасть в поле зрения, но известны человеку по предшествующему опыту;

Осмысленность восприятия - сознательное отнесение предмета к какой-либо группе, классу, его обобщение с другими предметами. Это свойство восприятия показывает тесную связь восприятия с мышлением. Увидев незнакомый предмет, наше сознание соотносит его с другими предметами, категоризирует его. Даже бессмысленные чернильные пятна Роршаха всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как таковые;

Целостность. Восприятие, в отличие от ощущения всегда является целостным образом предмета. Целостность восприятия не является врожденным, а формируется в процессе жизни, на основе обобщения знаний об отдельных свойствах предмета, получаемых в виде ощущения. Она выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде, а достраивается мысленно;

Константность восприятия - свойство восприятия, состоящее в способности системы анализаторов обеспечивать компенсацию изменений, благодаря чему мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия также является свойством, приобретенным в процессе индивидуального развития личности и имеет большое практическое значение. Константность восприятия ограничена. В новых незнакомых условиях константность может нарушаться, привыкание к обстановке ведет к восстановлению константности. Выделяют константность размера, формы, глубины, скорости и цвета;

Структурность восприятия - восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Структурность восприятия является результатом рефлекторной деятельности анализаторов. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

33. Теории ощущения и восприятия

Философские теории:

1) взгляды идеалистов. Сознание и ощущения первичны, материальный мир производен от них. Материальные вещи существуют лишь в сознании в виде ощущений. Вне опыта и сознания материальные вещи не существуют;

2) взгляды материалистов. Материя первична и не зависит от сознания и ощущений. Ощущения вторичны и являются лишь субъективными образами, копиями, дающими представления о мире. Мир является отражением движущейся материи в нашем сознании. Психические процессы являются особым свойством материи, имеют объективное происхождение и могут быть изучены объективно;

3) современный взгляд. Ощущения и психика являются отражением объективного мира. Ощущения производны от материи и являются ее отражением. Образ существует только в сознании в отличие от материальных вещей, существующих независимо от субъекта его сознания и психики. Образ рождается в сознании субъекта при его взаимодействии с окружающим миром. Ощущения являются результатом сопоставления образа и объекта. Ощущения и восприятия выполняют две функции:

а) сигнально-защитную - уведомление о жизненно важных объектах, их свойствах и угрозе, которая может от них исходить;

б) отражательную - создание субъективного образа, необходимого для ориентировки в мире.

Обе эти функции взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Патофизиологические теории строятся на "законе специфических энергий органов чувств" Н. Мюллера (1826), состоящем из двух положений:

1) один и тот же орган чувств отвечает одним и тем же ощущением на различные физические раздражители;

2) одно и то же физическое воздействие вызывает разные ощущения в различных органах чувств.

Патофизиологическая теория рассматривается с двух позиций:

1) теория физиологических идеалистов. Информация, поступающая от органов чувств, воспринимается в переработанном виде в соответствии со "специфическими энергиями", свойственными этому органу чувств. Человек воспринимает не окружающую действительность, а результат переработки этой действительности органами чувств. Ощущения и восприятия являются лишь знаками внешнего мира, который скрыт от нас стеной ощущений;

2) теория эволюционистов. В процессе эволюции происходила специализация органов чувств, а, следовательно, совершенствовались и человеческие ощущения и восприятия, приспосабливаясь к изменяющимся условиям среды. "Специфические энергии" органов чувств является следствием усложнения процесса отражения и деятельности в ходе длительной эволюции условий жизни, психики и дифференциации чувствительности. Восприятие организмом именно этих "специфических энергий", обусловлено их приспособительным значением для организма, их специфическим значением для выполнения сигнально-защитной и отражательно-образных функций. И такая специализация органов чувств очень тонка и совершенна. Благодаря ощущениям становится возможным познание мира.

Рецепторная теория отрицает активный характер ощущений. При воздействии раздражителя в рецепторах возникает пассивный ответ в виде ощущения, являющегося механическим отпечатком внешнего воздействия на соответствующий орган чувств. Рецепторная теория ощущений признана несостоятельной.

Рефлекторная теория рассматривает ощущений как активный процесс, который выражается сужением сосудов, поворотом глаз и др. Двигательный компонентов может проявляться как элементарный рефлекторный процесс (например, при мышечных напряжениях) или как сложный процесс активной рецепторной деятельности (например, при распознавании замысловатого изображения). Рецепторы сформировались в процессе длительного эволюционного развития и отражают разные виды движения материи.

34. Развитие восприятия

Признаки предметного восприятия появляются у ребенка уже на втором-четвертом месяце, когда ребенок начинает различать предметы и лица, формируются действия с предметами. К пяти-шести месяцам ребенок уже способен фиксировать взгляд на одном предмете, рассматривать его.

Вначале ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Это проявляется даже в ошибках линейного глазомера у детей. Например, при восприятии расстояния до предмета ошибка ребенка может быть больше примерно в пять раз, чем у взрослого человека. Большую трудность представляет для детей и восприятие времени. У ребенка могут возникать трудности и с овладением такими понятиями, как "завтра", "вчера", "раньше", "позже".

Детское восприятие, особенно в младшем дошкольном возрасте отличается глобальностью: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их отношений.

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.

Это связано с недостаточностью знаний ребенка, его малым практическим опытом. Восприятие ребенка отличается неспособностью отделить существенные свойства предметов и явлений от второстепенных, пропуском многих деталей; ограниченностью воспринимаемой информации. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности, которая начинается в конце третьего года жизни, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Способность к обучению во многом зависит от уровня развития у ребенка перцептивных процессов, которые являются основой познавательной деятельности. К моменту поступления в школу дети обычно обладают достаточным уровнем развития процессов восприятия, знанием сенсорных эталонов - общепризнанных образцов внешних свойств предметов (знанием цветов, геометрических фигур и т. д.) и активным их использованием.

В процессе школьного обучения ребенка происходит дальнейшее развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. На первом этапе происходит становление адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом. Следующий этап связан с ознакомлением детей с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На третьем этапе дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.

Развитию мышления значительно способствует наглядность. Однако она может не только помогать, но и препятствовать процессу усвоения знаний, затруднять возможность выделения учебной задачи, овладения мыслительными действиями. Это происходит при большой яркости, эмоциональной окрашенности наглядного материала, отвлекающего ребенка.

На развитие перцептивных процессов большое влияние оказывает деятельность ребенка. Вначале это игровая деятельность, в процессе которой происходит расширение не только двигательного опыта, но и представления об окружающих его предметах. Позже на развитие восприятия начинает оказывать трудовая деятельность, которая у детей может проявляться не только в форме общественно полезного труда, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и др.

35. Методы изучения различных свойств восприятия

Исследование наблюдательности заключается в предъявлении испытуемому двух несложных картинок, одинаковых во всем, кроме заранее предусмотренных малозаметных десяти различий. Испытуемых просят в течение 1 минуты внимательно рассмотреть картинки, найти, в чем состоят различия и записать их. После исследования необходимо узнать, хорошо ли было видно детали картинок, удовлетворен ли испытуемый результатами своей наблюдательности.

Обработка результатов состоит в подсчете количества правильно отмеченных различий и из этого количества вычитается количество ошибочно указанных, то есть несуществующих различий. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий, то есть на 10.

Анализ результатов состоит в сравнении полученного коэффициента наблюдательности с максимально возможным значением, то есть с единицей.

Коэффициент 0,9-1,0 - высокая наблюдательность, 0,5-0,9 - средняя наблюдательность, меньше 0,5 - слабая наблюдательность.

Исследование восприятия времени заключается в определении степени точности восприятия коротких промежутков времени.

Исследование включает десять опытов, в каждом из которых испытуемому предлагают определить окончание заданного промежутка времени (30 с, 1 мин, 1 20 с и др.), поднятием руки или сигналом "Стоп!", не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала времени определяется по секундомеру.

Заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал, записывается в таблицу.

Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:

Кт=А/С,

где Кт - коэффициент точности оценки времени; А - фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым заданного отрезка времени; С - временной интервал, предложенный для оценки.

Чем ближе коэффициенты к 100 % (± 20 %), тем выше точность оценки коротких промежутков времени. Если коэффициенты меньшее 80 % - то испытуемый переоценивает временные интервалы, если больше 120 % - недооценивает.

Исследование познавательного контроля при зрительном восприятии

Исследование состоит из трех опытов:

1) испытуемому предъявляют таблицу размером в стандартный лист бумаги, на которой четко написаны слова, обозначающие названия четырех основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый и просят как можно быстрее прочитать написанные в ней слова. Время прочтения слов фиксируется секундомером;

2) первого. Испытуемому предъявляют такую же таблицу, на которой нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов и просят как можно быстрее назвать цвет этих звездочек. Время фиксируется секундомером;

3) проводится сразу после второго. Испытуемому предъявляют такую же таблицу, на которой написаны названия цветов, но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию цвета (слово "красный" написано желтыми чернилами, слово "синий" - зелеными и т. д.) и просят, как можно быстрее, назвать цвет чернил, которыми написаны эти слова. Время фиксируется секундомером.

Анализ и обработка результатов состоят в определении величины показателя интерференции по формуле: П = Т3 - T2, где Т3 и T2 - показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов. Чем больше показатель интерференции, тем больше выражена узость, ригидность познавательного контроля при восприятии. Наоборот, чем ближе показатель "П" к нулю, тем гибче влияние познавательного контроля.

Если "П" оказывается со знаком минус, то исследование нужно повторить.

Показатель интерференции, то есть влияния, отражает независимость речевой функции и зрительного восприятия.

36. Представление, его характеристики и функции

Представления - это образы предметов и явлений возникающие в мозге на основе нашего предыдущего опыта без воздействия этих предметов и явлений в данный момент на органы чувств.

Выделяют следующие типы представлений:

1) представления памяти - представления, возникающие на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления;

2) представления воображения - представления, возникающие на основе восприятия не самих предметов и явлений, а информации об этих предметах и явлениях (рассказов других людей, книг, кинофильмов и т. д.) и ее более или менее творческой переработки.

Формирование представлений происходит в результате практической деятельности в тесной связи с психическими процессами: восприятием, мышлением, письменной речью, памятью.

Физиологической основой представлений являются следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые возникли в результате восприятия предметов и явлений или информации о них. Оживление старых нервных связей в коре головного мозга под воздействием раздражителя приводит к возникновению представления.

Как и в восприятиях, в представлениях действительность отражается в виде наглядных образов, давая нам возможность мысленно видеть или слышать что-то, отражать наглядно, а не просто знать. Но в отличие от восприятия представления дают более обобщенное отражение предметов, отражая лишь характерные, наглядные постоянные признаки предметов и явлений.

Представление является более высокой ступенью познания, чем восприятие. Оно является ступенью перехода от ощущения к мысли.

Представления изучены значительно хуже других психических процессов в связи с отсутствием непосредственного воздействия представляемого объекта.

Одной из основных особенностей представления является взаимодействия в нем наглядного и обобщенного. Это становится возможным благодаря совместной работе двух сигнальных систем. В возникновении представлений исходными являются сигналы первой сигнальной системы (цвета, запахи, формы и т. д.), обобщенность представлений достигается благодаря участию в их формировании второй сигнальной системы (произнесенное или написанное слово).

Характеристики представлений:

1) наглядность - представления в отличие от понятия являются образами, а не просто знанием; в отличие от восприятия представления представляют собой значительно менее наглядные, более бледные образы;

2) фрагментарность - наличие пробелов в образах представления: отдельные части и признаки представлены ярко, другие - очень смутно, а третьи вообще отсутствуют;

3) неустойчивость - образы представления легко исчезают и требуют волевых усилий для вызывания;

4) непостоянство - образы представления обычно очень текучи и изменчивы (исключения составляют люди, имеющие высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида: музыканты (способность к формированию слуховых представлений), художники (зрительных)).

Представления выполняют следующие функции:

1) сигнальная функция - состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением;

2) регулирующая функция - состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств с учетом реальных условий предстоящей деятельности;

3) настроечная функция - состоит в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействия окружающей среды.

37. Виды представлений

Существуют различные классификации представлений:

1) по виду ощущения и восприятия:

а) зрительные представления - представления, связанные со зрительным восприятием. Особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных случаях они бывают предельно конкретными и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. В большинстве же случаев они передают лишь одну сторону, а другие или очень неясны или отсутствуют вовсе. На характер зрительных представлений оказывает влияние практическая деятельность, в процессе которой они возникают. Зрительные представления очень важны дл художников, архитекторов, скульпторов, педагогов;

б) слуховые представления - представления связанные со звуковым восприятием. Они разделяются на речевые и музыкальные представления (представлении о соотношении звуков по высоте и длительности). Речевые представления могут быть: фонетическими (представление слова на слух) и темброво-интонационными (представление на слух тембра или интонации голоса). двигательные представления - представления, связанные с актуальными для человека ощущениями. Двигательные представления вызывают мелкие движения, невидимые невооруженным глазом, но улавливаемые специальными приборами и особо чувствительными людьми. Подобные движения называются идеомоторными актами. При исключении возможности этих движений представления становятся невозможными ;

в) осязательные;

г) обонятельные;

д) вкусовые;

е) температурные;

ж) болевые;

з) органические - представления, связанные с ощущениями, поступающими от внутренних органов;

и) синтетические - это представления, возникающие на основе деятельности двух или нескольких анализаторов. Так, ощущения, получаемые от этих мелких зачаточных движений, образуют неразрывное целое с теми или иными зрительными или слуховыми образами. Выделяются две группы представлений: представления о движении всего тела или отдельных его частей (при слиянии зрительных и двигательных ощущений) и рече-двигательные представления (при слиянии слуховых и двигательных ощущений);

2) по пространственности. Пространственными представлениями оперируют шахматисты, играющие вслепую, чертежники, архитекторы и т. д. Пространственные представления очень важны в освоении таких школьных дисциплин, как физика, геометрия, география. В повседневной жизни пространственные представления используются при составлении маршрута движения. При движении образ маршрута постоянно находится в сознании и если человек отвлекается от него, то может совершить ошибку в передвижении. Многие люди достаточно хорошо оперируют плоскими пространственными представлениями, но не в состоянии так же легко оперировать трехмерными представлениями. Различают:

а) плоские представления - представления образов, расположенных в одной плоскости;

б) трехмерные (стереометрические) пространственные представления, возникающие в результате деятельности зрительных и двигательных ощущений;

3) по содержанию:

а) математические;

б) географические;

в) технические;

г) музыкальные и т. д.;

4) по степени обобщенности:

а) единичные - основаны на восприятии одного определенного предмета;

б) общими - основаны на восприятии нескольких предметов. Общие представления, в отличие от единичных, лишены индивидуальных черт. В формировании общих представлений важнейшую роль играет речь - называние одним словом ряда предметов и общих представлениях;

5) по степени проявления волевых усилий:

а) непроизвольные - представления, возникающие без волевого усилия, спонтанно;

б) произвольные - представления, возникающие в результате волевого усилия, целенаправленно.

38. Индивидуальные особенности представления и его развитие

В зависимости от индивидуальных особенностей личности у людей преобладают различные виды представлений. Для одних особенно значимыми оказываются зрительные представления, для других - слуховые, для третьих - двигательные. По преобладающему типу представлений, люди могут быть разделены на четыре группы: лица с преобладанием зрительных, слуховых, двигательных представлений и представлений смешанного типа.

Для людей с преобладанием представлений зрительного типа характерно, вспоминая текст, представлять страницу книги, где этот текст напечатан, как бы мысленно его читая. При необходимости запомнить номер телефона - он представляется написанным или напечатанным.

Для людей с преобладанием представлений слухового типа характерно, вспоминая текст, представлять, что он слышит произносимые слова. Также в виде слухового образа запоминаются и цифры.

Для людей с преобладанием представлений двигательного типа, характерно вспоминая текст или стараясь запомнить какие-либо цифры, произносить их про себя, иногда жестикулируя.

Люди с ярко выраженными типами представлений встречаются редко. Большинства людей обладают смешанным типом представлений.

Индивидуальные особенности представлений выражаются также в степени яркости, живости и полноты образов представления.

По этому критерию выделяют образный тип людей, у которых преобладают яркие и живые представления.

Тип представления зависит также от целей и задач, которые необходимо решить человеку, от привычного способа восприятия и т. д. Так, большинство людей слова иностранного языка чаще представляют зрительно, а слова родного языка - слухо-двигательно. Это связано с тем, что человек постоянно слышит родную речь, а слова иностранного языка, обычно, изучают по словарю. Это приводит к тому, что представления иностранных слов формируются в виде зрительных образов.

Начало развития представлений в индивидуальном развитии точно не известно. Установлено, что к концу второго года жизни зрительные и речевые (слухо-двигательные) представления уже играют существенную роль в жизни ребенка. Речевые представления имеют большое значение для развития речи ребенка. В этом же возрасте появляются и первых музыкальные слуховые представления, выражающиеся в запоминании мелодий и в самостоятельном пении.

В дошкольном возрасте мышление имеет наглядно-образный характер, т. е. основывается на представлениях различного типа. Память дошкольников также строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства людей носят характер картин, наглядных образов. Степень яркости и точности представлений у детей ниже, чем у взрослых. Они возрастают под влиянием упражнений.

Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно богатого перцептивного материала.

Одним из важнейших этапов развития представлений является переход от их непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления. Этот этап наблюдается не всегда. Некоторые люди совершенно не способны произвольно вызывать у себя представления. Всякое представление содержит в себе элемент обобщения, а развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения, которое

может идти по пути схематизации - потери ряда частных индивидуальных признаков и деталей (например, развитие пространственных геометрических представлений) или по пути развития типических образов, характеризующихся конкретностью, наглядностью (например, создание художественных образов, которые, будучи конкретными и индивидуальными, могут содержать в себе весьма широкие обобщения).

39. Понятие памяти

Память - это способность сохранять и воспроизводить прошлый опыт, делающая возможным его использование.

Память является основой психической деятельности. Она связывает прошлое настоящее и будущее и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития.

Память является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Она лежит в основе способностей человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Совершенствование памяти помогло человеку выделиться из животного царства.

Основными компонентами памяти являются:

1) рецепции - восприятие нового;

2) ретенции - удержание новой информации;

3) репродукции - воспроизводство полученной информации.

Характеристиками памяти являются:

1) объем памяти - характеризуется количеством единиц информации, которые могут быть запомнены и воспроизведены;

2) быстрота воспроизведения - скорость, с которой запомненная информация может быть воспроизведена;

3) точность воспроизведения - способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию; она зависит от количества информации, которая утрачивается в процессе хранения;

4) длительность сохранения информации - определяется временем удержания информации;

5) готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Запоминание и воспроизведение информации происходит не изолированно, а в связи с другой информацией, которая уже присутствует в памяти. Физиологической основой ассоциаций являются временные нервные связи, которые возникают между клетками головного мозга.

Различают следующие виды ассоциаций:

1) ассоциации по смежности во времени или пространстве. Два явления или предмета, воспринятые в одно и то же время или в одном и том же пространстве, связываются между собой ассоциативными связями и при воспоминании об одном из них вспоминается и второй;

2) ассоциации по сходству или контрасту. Ассоциативные связи могут возникнуть и между предметами и явлениями сходными или диаметрально противоположными;

3) смысловые ассоциации - являются основой научения. Возникают при смысловой связи между запоминаемыми предметами или явлениями.

Память каждого человека уникальна, она закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, нашего мозга, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.

Память человека имеет избирательный характер. Запоминание и воспроизведение зависят не только от ассоциативных связей между предметами и явлениями, но и от отношения к нему личности, ее установок, интересов и эмоциональной окраски этих предметов и явлений для данной личности. Лучше и быстрее запоминается то, что представляет для нас большой интерес и имеет определенное значение.

Процесс запоминания зависит также от сознательной установки на запоминание. Однако непроизвольное запоминание может оказаться более эффективным, чем произвольное. Многократное повторение увеличивает точность и длительность запоминания.

Процесс запоминания состоит из следующих этапов:

1) этап запечатления - совершается непроизвольно;

2) этап сознательного запоминания - сознательное и преднамеренное запечатление особенно значимого материала;

3) этап заучивания - необязательный этап, когда запоминание сопряжено с известными трудностями и закрепление материала требует специальных приемов (повторений и т. п.).

40. Виды памяти

Существует несколько классификаций человеческой памяти:

По времени хранения информации различают:

1) скользящую память - непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с.;

2) мгновенную память - память-образ - остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов;

3) кратковременную память - рабочую память, способную одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Информация пропадает как только она стала ненужной. Длительность удержания в среднем около 20 с. (без повторения). В кратковременной памяти хранится обобщенный образ восприятия, наиболее существенные его элементы. Объем кратковременной памяти в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации;

4) оперативную память рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти;

5) долговременную память, которая сохраняется в сознании на дни, месяцы и даже годы. Ее работу определяют сложные механизмы записи информации, действующие на чувственном, эмоциональном и интеллектуальном уровне. Информация, из долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Многократное и систематическое воспроизведение информации усиливает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

По анализатору, преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала, выделяют:

1) зрительную память - связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитие у человека способности к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит;

2) слуховую память - обеспечивает хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых... Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам;

3) двигательную память - это запоминание, сохранение и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков;

4) обонятельную и вкусовую - выполняют защитную роль, помогая отделять съедобное от несъедобного, способствуют процессу пищеварения;

5) осязательную память, которая особой роли в жизни человека не играет, развивается и обостряется при потере или невозможности использовать зрительный и слуховой анализатор;

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на:

1) произвольную - запоминание происходит через постановку специальной мнестической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение);

2) непроизвольную - запоминание и воспроизведение происходят автоматически. Непроизвольную память делят на: логическую и опосредствованную.

41. Теории памяти

Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. Основу этой теории составляет понятие об ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира.

Согласно данной теории память - сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости, лежащих в основе кратковременной и долговременной памяти (Эббингауз).

Эта теория не могла объяснить избирательность человеческой памяти.

Согласно локализационным теориям памяти всякий раздражитель в процессе запоминания оставляет физиологический след, или отпечаток в нервных клетках отдельных структур головного мозга, что проявляется в повышении пластичности (откликаемости) нейронов на возбуждающие воздействия в процессе запоминания. Этот отпечаток лежит в основе последующего воспроизведения (Геринг).

Последователи различных локализационных теорий выдвигали в качестве хранителя информации различные участки головного мозга: гиппокамп, ретикулярную формацию, двигательную кору, глию. Предполагалось также, что память связана с изменени ями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга. Однако эти предположения пока не получили экспериментального подтверждения.

Семон рассматривал раздражитель не как материальные отпечатки, а как энергетическое воздействие, которое изменяет возбудимость материи. Подобное изменение материи он назвал энграммой (теория энграмм).

Согласно физиологической теории памяти в ее основе лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга (Павлов). Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков, иногда вызывая и потерю памяти.

В основе памяти лежат сложные динамические сочетания последействий процессов возбуждения, которые создают благоприятные условия для дальнейшего восстановления процессов возбуждения, благоприятствуя воспроизведению информации.

Физиологический процесс, лежащий в основе памяти, обычно сводят к проторению нервны x путей. При воздействии раздражителя на мозг возбуждение распространяется диффузно по коре. В тех нервных элементах, которые функционируют в данное время или недавно функционировали возбуждение встречает меньшее сопротивление - эти элементы дренируют возбуждение. В результате чего происходит стабилизация путей, по которым будет идти возбуждение. Изменение сопротивления и является теми мозговыми следами, которые мы называем памятью. Новое возбуждение вызывает целый пучок нервных путей, связанных с ним в прошлом, что вызывает процесс воспроизведения информации.

На смену ассоциативной теории памяти в конце XIX в. приходит теория гештальтпсихологии, заменившая ассоциацию первичных элементов, их целостной организацией - гештальтом. Согласно этой теории потребностное состояние человека создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный материал. Данная теория не смогла объяснить формирование и развитие памяти человека в фило- и онтогенезе.

С началом развития кибернетики, в психологии начала разрабатываться информационно-кибернетической теория памяти, согласно которой, происходящий в мозге процесс запоминания сравнивается с процессами, происходящими в ЭВМ.

Существуют и другие теории памяти.

42. Мнестические способности и уровни их развития

Память состоит из информации, которой владеет человек, и мнестических способностей.

Мнестические способности - это средства, с помощью которых происходят процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мнестические способности являются индивидуальной степенью выраженности памяти конкретного человека. Это свойство функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию для осуществления функции запоминания, сохранения и воспроизведения, имеющих индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие, что проявляется в эффективности деятельности и поведения.

В структуру мнестических способностей входят три разноуровневые механизма:

1) функциональные механизмы - это свойство функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях ее запоминания, сохранения и воспроизведения. Для этих механизмов характерны следующие свойства:

а) генотипическая и врожденная обусловленность;

б) индивидуальная мера выраженности в определенных, генотипически заданных пределах;

в) мономодальность;

г) пластичность;

д) существование в неразрывном единстве с разноуровневыми процессами анализа воспринимаемой информации;

е) представляют собой неосознаваемый уровень психической активности, но результат их появления может осознаваться;

2) операционные механизмы - мнестическое осмысление материала в целях его запоминания, сохранения и воспроизведения. Формирование операционных механизмов мнестических способностей происходит благодаря биологическим (созревание мозга) и социальным (обучение) факторам. Свойства операционных механизмов:

а) многоуровневость;

б) пластичность (подвижностью, динамичностью);

в) конгруэнтность запоминаемому материалу;

г) индивидуальное своеобразие;

д) относительная стабильность для каждого субъекта основных характеристик используемых ими операционных механизмов и уровня их функционирования (перцептивный, образный или мыслительный);

3) регулирующие механизмы представляют собой систему внешней по отношению к памяти регуляции и внутренней регуляции, находящейся "внутри" мнестических процессов. Внешняя по отношению к памяти регуляция (мотивы, цели деятельности, эмоции, волевые качества) выражается в личностных смыслах: "запомнить", "узнать", "воспроизвести" или "забыть". Внутренняя регуляция является основой регулирующих механизмов, которую составляют следующие действия: отражение условий запоминания и воспроизведения; принятие решения (выбор оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципация процесса и результата запоминания и воспроизведения; формирование представления о программе запоминания и воспроизведения; контроль процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата; коррекция. К свойствам регулирующих механизмов мнестических способностей относятся:

а) появление как следствие развития операционных механизмов;

б) влияние на мнестический результат через управление процессом переработки информации;

в) способность проявляться относительно самостоятельно от операционной стороны мнестических способностей;

г) могут составлять неразрывное единство с процессом осмысления информации.

Функционирование системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов происходит во взаимодействии с уже хранящейся у субъекта информацией.

В процессе развития мнестических способностей выделяют четыре основных уровня:

1) запоминание с опорой на функциональные механизмы;

2) появление операционных механизмов;

3) развитие операционных механизмов и появление регулирующих;

4) сформирована система функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

43. Закономерности протекания основных процессов памяти

Запоминание - процесс памяти, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений для его последующего воспроизведения. Запоминание может быть:

1) непроизвольным (происходит без участия воли, непреднамеренно, без применения специальных приемов, обеспечивающих запоминание) и произвольным (происходит намеренно, целенаправленно в процессе заучивания, для ч его прилагаются волевые усилия, используют специальные приемы, способствующие запоминанию);

2) механическим (основано на закреплении внешних связей, ассоциаций путем многократного повторения) и осмысленным (основано на анализе, обобщении и установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала; является более быстрым и прочным).

Г. Эббингауз установил следующие закономерности запоминания:

1) простые, но яркие, значимые события жизни запоминаются быстро и надолго;

2) пристальное внимание к событию при однократном его переживании является достаточным для его точного воспроизведения;

3) точность воспроизведения и уверенность субъекта в точности воспроизведения не всегда связаны между собой;

4) "эффект края" - при запоминании длинного ряда лучше всего запоминаются и воспроизводятся его начало и конец;

5) при наличии логической связи между словами и явлениями они запоминаются легче и прочнее;

6) повторение улучшает запоминание;

7) усиление внимания к запоминаемому материалу уменьшает количество необходимых повторений.

Прочность запоминания зависит от свойств личности, ее интересов и склонностей, от запаса знаний, от цели запоминания, от желания прочно усвоить материал и осмысленности запоминаемого.

Действия запоминаются лучше, чем мысли; среди действия лучше запоминаются те, которые связаны с препятствиями или сами препятствия (А.А. Смирнов).

Запоминание облегчают схемы, таблицы, диаграммы, особенно если их составить самому.

Сохранение информации - удержание информации в памяти. Оно зависит от глубины осмысления, от установки и значимости информации для личности. Основной закономерностью процесса сохранения информации является то, что информация в процессе хранения не остается неизменной, а изменяется под влиянием новой и уже имевшейся информации. Она также способна сама оказывать воздействие на другую информацию.

Забывание информации - потеря или частичная утрата информации. Для забывания характерны следующие закономерности:

1) сразу после заучивания забывание идет сильнее, чем через некоторое время;

2) вначале забывается более сложная и недавно полученная информация, затем более простая и полученная давно.

Забывание проявляется трех формах:

1) в невозможности припомнить или узнать (полное забывание);

2) в невозможности воспроизвести, но в возможности узнать (частичное забывание);

3) в неверном припоминании или узнавании.

Воспроизведение информации - возникновение закрепленных в памяти образов объектов и явлений без опоры на вторичное восприятие этих объектов и явлений. Усвоенным можно считать только то, что не только узнается, но и воспроизводится. При воспроизведении происходит переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании. При воспроизведении может наблюдаться явление реминисценции, суть которого состоит в том, что воспроизведение, отсроченное на 2-3 дня, оказывается лучше, чем сразу после заучивания.

44. Развитие памяти

Первые проявления памяти обнаруживаются у детей еще в глубоком младенчестве. Так ребенок перестает плакать, когда видит бутылочку с молоком или маму. В конце первого полугодия жизни ребенок уже узнает предметы и людей, которые не связаны с приемом пищи. Вначале узнавание ограничивается узким кругом объектов, которые его постоянно окружают, вещей и людей, с которыми он часто имеет дело. В возрасте до двух лет запоминание носит кратковременный характер: ребенок узнает предметы, если длительного перерыва в восприятии не превышает нескольких дней.

С возрастом продолжительность и круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. На втором году жизни ребенка скрытый период составляет всего несколько недель, к концу третьего года - несколько месяцев. С этим связана "амнезия" детства, т. е. невозможность вспомнить, что происходило с нами возрасте до трех лет. К концу четвертого года ребенок способен вспомнить то, что было около года назад. В этом возрасте дети начинают различать времена года. К этому же периоду относятся первые воспоминания о детстве.

Первым мнестическим процессом, которым овладевает ребенок, является узнавание. Воспроизведение начинает обнаруживаться только на втором году жизни.

В раннем детском возрасте процесс запоминания носит непроизвольный характер. Ребенок в преддошкольном и дошкольном возрасте не ставит перед собой задачу что-либо запомнить. Произвольная память начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте. Ее развитию способствуют развивающие игры и специальные занятия, которые проводятся с детьми в детском саду. Легче и лучше запоминается то, что вызывает у ребенка интерес. В дошкольном возрасте дети начинают понимать то, что запоминают.

В школьные годы память ребенка постепенно приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной. С началом процесса обучения ребенок вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что является интересным и привлекательным, но и то, что дает школьная программа. Непосредственная, эмоциональная память становится уже недостаточной.

Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его высокая познавательная мотивация являются необходимым, но не единственным условием развития памяти. В ходе учебной деятельности ребенок начинает осваивать различные способы запоминания (группировка материала, перечисление, классификация, систематизация, осмысление связей между предметами и явлениями и т. д.). Одним из основных в этом способе запоминания в этом возрасте является заучивание, которое является эффективным, но достаточно примитивным приемом. Оно не способствует развитию у ребенка логической памяти, которая является более долговременной и осмысленной.

К приемам, развивающими логическую память относятся:

1) группировка - разделение материала на группы по какому-либо признаку;

2) опорные пункты - выделение тезисов, вопросов и т. д.;

3) составление мнестического плана - совокупности опорных пунктов;

4) классификация - распределение предметов по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

5) структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое;

6) аналогии - установление сходства, подобия предметов и явлений;

7) схематизация - описание чего - либо в общих чертах, составление схемы;

8) ассоциация - установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с хорошо известными предметами и явлениями и др.

Обучение мнестическому приему включает два этапа:

1) формирование самого умственного действия;

2) использование его как мнестического приема - средства запоминания.

45. Методы изучения памяти

Исследование объема кратковременной памяти по методике Джекобсона. Исследование состоит из 4 серий и проводится индивидуально или с группой в 8-16 человек. В каждой серии испытуемому зачитывается один из наборов 7 цифровых рядов, первый ряд состоит из 4 цифр, в последующих рядах прибавляется по одной цифре до 10 цифр в седьмом ряду. Цифры ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3 с по команде экспериментатора испытуемые должны воспроизвести эти ряды на листе бумаги в том же порядке, в каком они предъявлялись. Интервал между сериями - 6-7 мин.

При обработке результатов исследования устанавливают:

▪ количество рядов, воспроизведенных полностью и в той же последовательности, в которой они предъявлялись экспериментатором;

▪ наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно (А);

▪ количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А (С);

Затем по формуле вычисляют коэффициент объема кратковременной памяти (Кп):

Пк = А + С/n,

где Пк – обозначение объема кратковременной памяти;

А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;

С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;

где n - число серий опыта, в данном случае - 4.

При Кп равном 3-4 уровень кратковременного запоминания считается очень низким, 5-6 - низким, 7 - средним, 8-9 - высоким, 10 - очень высоким.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование рекомендуется повторить через несколько дней.

Исследование опосредованного запоминания состоит из двух опытов. В первом опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, Испытуемого просят запомнить предъявляемые слова и через 10 с. по команде экспериментатора воспроизвести их вслух или написать н а бумаге. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. Экспериментатор отмечает в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно и ошибочно.

Во втором опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, состоящего из 20 пар слов, в 4-6 букв, с заранее заданной системой смысловых связей. Испытуемого просят запомнить вторые слова каждой пары. Через 10 с. экспериментатор снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно и ошибочно воспроизведенные слова.

После окончании опытов испытуемого просят описать как он запоминал слова в первом и во втором случае и подсчитывается количество правильно и ошибочно воспроизведенных слов по каждому опыту. Данные заносят в сводную таблицу и анализируются. При непосредственном запоминании испытуемый запоминает 5-9 слов, при использовании мнемотехнических приемов 10 и более. Большинство испытуемых запоминают лучше начало и конец или середину ряда, в зависимости от этого составляются рекомендации по улучшению памяти.

Исследование преобладающего типа запоминания состоит из четырех опытов. В первом опыте 10 слов для запоминания предъявляют на слух. Во втором - зрительно, причем каждое слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму предъявления (просят слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе) и в четвертом - комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала. Интервал между предъявлениями новых слов во всех случаях составляет 3 с. Через 10 с. после окончания каждого опыта испытуемого просят написать слова на бумаге в порядке их предъявления. Перерыв между опытами - 5 минут.

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

46. Нарушения памяти

Амнезия - это потеря или отсутствие способности сохранять и воспроизводить ранее приобретенные знания.

Виды амнезии:

1) фиксационная амнезия - это нарушение непроизвольной памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на события прошлого. При фиксационной амнезии человек правильно рассказывает о событиях своего детства, школьной жизни, называет даты общественной жизни, но не может вспомнить, обедал ли он сегодня, посещали ли его родственники, чем он сегодня занимался и т. п. Данный вид амнезии чаще встречается в пожилом возрасте, при некоторых психических заболеваниях;

2) ретроградная амнезия - возникает после временного нарушения сознания и характеризуется потерей памяти на события, предшествовавшие расстройству сознания. Ретроградная амнезия может охватывать разный отрезок времени;

3) антероградная амнезия - это потеря памят и на события, происшедшие сразу по окончании состояния расстроенного сознания или болезненного психического состояния;

4) ретроантероградная амнезия - сочетания первых двух видов амнезии;

5) прогрессирующая амнезия - нарушение памяти, характеризующееся постепенным его ослаблением. Вначале забываются факты, затем чувства, последней разрушается память привычек.

По закону Рибо, в первую очередь, ослабляется, а затем исчезает память на текущие события при хорошей памяти на события далекого прошлого, которые приобретают особую актуальность в сознании больного. Люди, страдающие данным видом амнезии, начинают путать прошлое с настоящим, развивается дезориентация во времени и пространстве.

Парамнезии - это нарушения памяти, для которых характерно ошибочные, превратные, ложные воспоминания.

Виды парамнезий:

1) псевдореминисценция - нарушение памяти, при котором человек вспоминает действительно имевшие место события, но относит их к другому времени, месту;

2) конфабуляции - вид парамнезий, при котором больной сообщает о вымышленных событиях, как о действительно произошедших;

3) криптомнезии - нарушение памяти, при котором человек не может вспомнить, когда было то или иное событие, во сне или наяву, написал ли он рассказ или просто запомнил когда-то прочитанное, ходил ли он в кино или только хотел туда пойти. Криптомнезии, носящие физиологический характер, часто встречаются у маленьких детей, которые часто путают сон или образы своего воображения с явью. Это связано с большой яркостью воображения характерной для детского возраста.

Нарушение памяти со стороны ее динамики - нарушения памяти, особенностью которых является прерывистый характер мнестической деятельности. Люди с подобными нарушениями в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. Эти нарушения проявляются при проверке воспроизведения: запомнив 10 слов, такой человек после второго или третьего предъявления будет помнить 6-7 слов, после пятого - лишь 3 слова, а после шестого - опять 6-8. Люди с подобными нарушениями то подробно, в деталях воспроизводят содержание рассказа, пословицы, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Таким образом, в этом случае мнестическая деятельность носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона.

Инертность мнестических процессов характерна для больных с поражением лобных долей мозга, которые обычно не теряют память, но их мнестическая деятельность существенно затрудняется. Для них характерна стереотипность и трудное переключение с одного звена запоминающей системы на другое. Это связано со слабостью и нестойкостью возбуждений в коре головного мозга.

47. Понятие мышления

Мышление - это психический процесс, который заключается в выделении существующих и общи x признаков предметов и явлений действительности и их взаимосвязи на основе анализа и синтеза.

Мышление является одним из самых сложных познавательных процессов. Характеристиками мышления являются:

1) опосредованность познания объективной реальности. Опосредованность представляет собой способность человеческой психики формировать суждения о свойствах предметов и явлений в результате анализа информации, полученной из косвенных источников. Благодаря опосредованности мышления, человек способен не только создавать реальные образы окружающей действительности, но и рассуждать, предсказывать, давать прогнозы о еще несуществующих на данный момент явлениях;

2) обобщенное отражение окружающей действительности. Мышление это отражение существенного в случайном, общего в единичном. Благодаря обобщению человек способен устанавливать закономерности между предметами и явлениями окружающего мира;

Целью мышления является решение задачи, вопроса, проблемы.

Процесс решения задачи состоит из нескольких этапов:

1) осознание и предварительная ориентировка в условиях задачи;

2) составление стратегического плана и выбор средств для решения задачи;

3) собственно мыслительные операции, направленные на решение задачи;

4) промежуточная проверка мыслительной деятельности;

5) сопоставление полученного результата поставленным вопросом, условиями задачи.

В подготовке решения задачи предлагается также выделять латентный (инкубационный) период, необходимый для активации неосознаваемых творческих ресурсов личности, являющихся причиной внезапного озарения, прозрения.

Основной единицей мышления является мысль - единичное психическое действие, состоящее в сопоставлении и анализе, имеющейся информации на предмет определения ее достоверности или ложности, сходства или различия и причинно-следственных связей.

Еще одним компонентом мыслительной деятельности является ассоциация. Ассоциации оказывают значительную помощь в решении задач. Они направляют мыслительную деятельность, подкрепляют сделанные выводы, служат ступенькой для следующего умозаключения.

Мыслительный процесс человека, в отличие от животных неразрывно связан с речью. Благодаря речи происходит формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах. Это помогает задержать внимание на различных моментах и частях мысли, способствует более глубокому пониманию, осознанию мысли. На основе этой связи становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, сопоставление друг с другом всех мыслей, возникающих в процессе мышления. Помимо этого благодаря тесной связи мыслительного процесса с речью происходит прочная фиксация мысли в речевой формулировке и отражение ее на бумаге.

Мышление имеет социальную природу. Благодаря речи становится возможным преемственность полученных в процессе мышления знаний, их фиксация, закрепление, сохранение и передача от одного человека другому, от поколения к поколению в книгах, фильмах, аудио- и видеозаписях и т. д. В настоящее время процесс передачи информации все больше приобретает цифровой характер.

В процессе развития общества научные знания, полученные в результате мыслительной деятельности многих поколений, развиваются и систематизируются.

Мышление является составным компонентом самосознания личности, которое подразумевает осознание себя, как объекта мышления, дифференциацию своих внутренних мыслей от чужих, привнесенных из вне, осознание задачи, требующей решения как своей, осознание собственного отношения к задаче.

48. Виды мышления

По форме:

1) наглядно-действенное мышление - это вид мыслительного процесса, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений, их преобразовании в реальной действительности. Он является генетически наиболее ранним видом мышления. Элементарные формы наглядно-действенного мышления наблюдаются не только у человека, но и у животных;

2) наглядно-образное мышление - это вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, с созданием образов. Благодаря ему, возможно воссоздание реальных характеристик предмета, как образа видимого с разных точек зрения. Наглядно-образное мышление делает также возможным осуществлять непривычные, невероятные сочетания предметов и их свойств в образе, проводить операции неосуществимые в действительности. Оно позволяет мысленно занять позицию стороннего наблюдателя;

3) словесно-логическое мышление - это понятийный вид мышления, основанный на использовании логических операции и понятий. Основой данного вида мышления является развитие языковых средств общения. Для него характерно абстрагированность, оперирование наиболее существенными признаками и свойствами предметов, группами и классами этих предметов.

По характеру:

1) теоретическое мышление - это мышление, которое складывается в процессе мысленного оперирования научными понятиями, анализа обобщенных характеристик предмета, установления общих закономерностей. Оно основывается на абстрагировании и нацелено на объяснение явлений, познание законов, правил. Теоретическое мышление оперирует общими системными свойствами объектов;

2) практическое мышление - это мышление, которое складывается в процессе преобразования действительности. Оно основывается на конкретизации общих знаний и сведений.

По степени развернутости:

1) аналитическое или логическое мышление - вид мышления, который осуществляется путем последовательных логических умозаключений. Оно развернуто во времени, осознанно, имеет четко выраженные этапы;

2) интуитивное - вид мышления, которое основывается на непосредственном проникновении в сущность явления, установление закономерности. Для него характерно быстрое протекание, отсутствие четко выраженных этапов, малая осознанность;

3) пралогическое мышление как особый вид мышления появилось на раннем этапе развития, когда человечество еще не сформировало систему логических законов. В современном обществе его элементы проявляются в бытовых суевериях, предрассудках, массовых страхах и т. д. Оно неотделимо связано с мифологическим и мистическим мировоззрением.

По степени новизны:

1) репродуктивного мышление - это вид мыслительного процесса, который основывается на воспроизведении и применении готовых знаний и умений;

2) продуктивное или творческое мышление - это вид мыслительного процесса, который характеризуется созданием субъективного нового продукта и существенным преобразованием в самой познавательной деятельности. Оно предполагает личностную вовлеченность субъекта в процесс познания и преобразования действительности.

По степени волевого участия:

1) непроизвольные мыслительные процессы происходят без участия воли индивидуума. Примерами подобных процессов может служить трансформация образов сновидения;

2) произвольные мыслительные процессы происходят под влиянием воли индивидуума. Пример: решение мыслительных задач.

По отношению к реальности:

1) реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами;

2) аутистическое мышление - патологическая разновидность мыслительных процессов, характеризуется отрывом от непосредственного опыта, реальной действительности.

49. Теории мышления

Все существующие на сегодняшний день теории мышления кардинально различаются на две большие группы по вопросу происхождения мышления. Первая группа теорий, получившая особое распространение в немецкой психологии, представителем которой можно назвать гештальтпсихологию, считает, что интеллект и интеллектуальные способности являются врожденным внутренними структурами, которые обеспечивают восприятие и переработку информации.

Последователи этой группы теорий в современной психологии раскрывают мышление через понятие схемы или внутренней логики, которая развивается и может изменяться в процессе жизни человека.

Вторая группа теорий рассматривает интеллект, как структуру развивающуюся в процессе жизни под действием внешней среды и внутреннего развития организма в их взаимодействии.

Ранние теории мышления. Представители второй группы концепций на раннем этапе отождествляли мышление с логикой, рассматривая только один вид мышления - теоретическое понятийное мышление. Мышление признавалось врожденной способностью. Среди интеллектуальных способностей выделялось созерцание (как умение оперировать образами), логическое рассуждение (как способность рассуждать и делать умозаключения) и рефлексия (как способность к самоанализу). К операциям мышления относили обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификацию.

Ассоциативная теория мышления. Мышление сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого, впечатлений, полученных от настоящего опыта. Мышление также признавалось врожденной способностью. Данная теория не могла объяснить творческий характер мышления и рассматривала его как врожденную способность разума, независимую от ассоциаций.

Теория мышления в бихевиоризме. Мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бихевиористы первыми стали рассматривать практическое мышление, становление практических умений и навыков, связанных с решением задач.

Психоаналитическая теория мышления. В рамках этой теории впервые стали рассматриваться бессознательные формы мышления, зависимость мышления от потребностей и мотивов, защитные механизмы мышления.

Деятельностная теория мышления была разработана отечественными учеными А.А. Смирновым, А.Н. Леонтьевым и некоторыми другими. В основе данной теории лежит учении о деятельностной природе психики ч еловека. В рамках данной теории мышление понимается как особый вид познавательной деятельности, прижизненно формирующаяся способность к решению задач. Благодаря этой теории была решена, наконец, проблема противопоставления теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания, открыта новая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. В результате этого появилась возможность решать вопросы происхождения мышления, его формирования и развития у детей в результате целенаправленного обучения. Деятельностная теория мышления явилась толчком и основой для развития теорий обучения П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др.

В настоящее время благодаря успехам кибернетики, информатики, математического программирования была создана новая информационно-кибернетическая теория мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма, как последовательности действий, необходимых для решения задачи, операции как отдельного действия, цикла как многократного действия и информации как совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи. Появилось новое понятие искусственный интеллект, то есть интеллект машины, имеющий много общего с человеческим мышлением.

50. Формы воображения или мыслительные образы

Выделяют три вида мыслительных образов или форм проявления воображения:

1) понятие - это форма мышления, которая отражает в сознании человека общие и индивидуальные свойства предмета или явления. Понятие выступает высшей степенью отражения мира, проявляясь, и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. Понятие как обобщенное знание возникает на чувственной основе, но не имеет наглядной формы. Для того, чтобы сформировать понятие человек должен познакомиться с целой группой единичных предметов и явлений. Формирование понятия возможно только на основе обобщения существенных и отвлечения от несущественных признаков. Конкретизация понятия формирует представление. Понятие возникает на основе новых открытий в науке, технике, искусстве. Оно является продуктом длительного общественно-исторического развития народа. С развитием общества происходит образование новых понятий, преобразование старых. Новые понятия включаются в общественный опыт и могут использоваться любым человеком. Для усвоения понятия необходимо не только запоминание слова, но и использование понятия по назначению.

Понятия разделяются на:

а) общие (отражают общие, существенные и специфические признаки предметов и явлений) и единичные (отражаются индивидуальные, особенные признаки, присущие только отдельному предмету и явлению) понятия;

б) эмпирические (созданные на основе сравнения и фиксируют одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов) и теоретические (формируются на основе объективных связей всеобщего и единичного) понятия;

в) конкретные (имеющие конкретные, частные признаки) и абстрактные (характеризующиеся отвлеченными признаками) понятия.

2) суждение - основная форма мышления, в которой отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Они выражаются в устной или письменной форме, вслух или про себя. Основной целью суждения является установление связи между явлениями. Суждение представляет собой высказывание человеком своего мнения о каком-либо предмете или явлении, обозначение установленных им связей между предметами и явлениями. Логическое обоснование суждений с приведением проверенных фактов и доказательств называется рассуждением. Суждения разделяются на:

а) истинные (правильно отражающие объективную реальность) и ложные - суждения, которые не соответствуют объективной реальности;

б) общие (касаются всех предметов или явлений вообще или данной категории в частности), частными (касаются только некоторых предметов и явлений) и единичными (касаются отдельных предметов и явлений);

в) непосредственными (выражают то, что воспринимается) и опосредованными (выражают умозаключения или рассуждения).

3) умозаключение - это вывод из одного или нескольких суждений нового суждения. Суждения, которые служат исходными и из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Умозаключение может быть:

а) индуктивным - умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу;

б) дедуктивным - умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу;

в) аналогией - умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Умозаключение может приводить человека как к истинным, так и к ложным выводам, в связи с чем оно нуждается в постоянном контроле и критической оценке со стороны практики и разнообразных сопоставлений, найденного решения с другими известными фактами.

51. Творческое мышление

Проблема природы творческого мышления волновала еще древних греков, так Платон помимо понятия интеллекта как исконно человеческой, земной сущности, выделял еще божественный творческий разум, который он назвал - нус. Это разделение получило свое продолжение в работах немецких философов Канта и Гегеля. Творческую составляющую интеллекта стали называть разумом, другую ее часть рассудком.

М. Вертгеймер среди наиболее важных особенностей творческого мышления выделял такие его свойства, как адаптивность, т. е. улучшение ситуации и структурность, которую он видел в том, что в. процессе решения происходит анализ особенностей проблемной ситуации и изменение функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры. Он также обратил внимание на то, что стимуляция творческого мышления возможна только "нетипичными", необычными для человека заданиями, в результате чего ему приходится взглянуть на ситуацию по-новому, использовать скрытые свойства объектов и непривычные связи.

Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда основана на связи творческого мышления с четырьмя особенностями человека, к которым он относил:

1) оригинальность высказываемых идей их необычность, доходящая до смехотворности;

2) способность видеть объект под новым углом зрения, которую называют семантической гибкостью;

3) способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны - образная адаптивная гибкость;

4) способность продуцировать разнообразные идеи даже в ситуации, которая не предполагает творческого мышления - семантическая спонтанная гибкость.

В настоящее время доказано, что творческое мышление можно и нужно развивать, причем установлено, что коллективное решение проблемы стимулирует творческое мышление. Примером развития творческого мышления является метода "мозгового штурм а", в основе которого лежит разделение процесса выдвижения гипотез от их оценки. Данный метод включает фазу разминки, когда людям предлагаются шуточные задания, фазу генерации идей, когда всячески поощряется любые идеи для решения проблемы и фазу оценки выдвинутых идей.

Экспериментальное изучение позволило установить условия, влияющие на проявление творческого мышления:

1) испытанный успешный способ решения задачи обычно применяется в первую очередь при встрече с новой задачей;

2) чем больше усилий затрачено на поиск нового решения, тем выше вероятность, что он будет применен вновь;

3) защитные реакции организма, вызванные страхом неудачи тормозят творческое мышление;

4) чем большим багажом знаний обладает человек, тем больше вариантов решения задачи он может предложить;

5) стереотипы мышления препятствуют творчеству.

Кроме описанных условий на развитие творческого мышления оказывают влияние и особенности личности:

1) склонность к конформизму - желание быть похожим на других, страх выделиться, который чаще всего связан с психологической травмирующей ситуацией, перенесенной в детстве.

2) ригидность мышления, его плохая переключаемость с одной стереотипной точки зрения на другую;

3) повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах;

4) высокая внутренняя критичность собственных идей;

5) безынициативность, связанная со страхом показаться смешным, нелепым;

6) нежелание критиковать других людей, которая может быть связана как со страхом показаться невежливым, нетактичным, так и со страхом возмездия, увольнения, осуждения со стороны других людей;

7) завышение значимости своих идей, проявляющееся в виде своеобразного эгоизма - нежелания делиться своими идеями с другими людьми.

52. Мышление и обучение

Обучение и развитие мышления идут параллельно и взаимно стимулируют друг друга. Так, переход ребенка с предметного мышления на наглядно-образное способствует расширению его кругозора. В то же время, этот переход становится возможным во многом благодаря обучению.

Развитие мышления и обучение начинаются задолго до поступления ребенка в школу. Вначале обучение происходит в общении со взрослыми, затем подключается игровая деятельность. К началу школьного возраста мышление и всё психическое развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Первоклассник уже хорошо ориентируется в окружающем мире, умеет отгадывать загадки, решать задачи, может достаточно связно высказывать свое мнение о различных событиях, умеет рисовать, лепить, конструировать и т. д.

Благодаря учебной деятельности происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это влечет за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов.

Переход к словесно-логическому мышлению связан с изменением содержания мышления, в основе которого лежи т оперирование понятиями. Ребенок оперирует уже не конкретными представления, имеющими наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятиями, отражающими наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления стимулируется обучением.

Главным стимулирующим эффектом обучения является способность осуществлять операции, обратные выполненным, т. е. ребенок овладевает принципом сохранения. Так, он понимает, что, жидкость, перелитая в другой стакан не изменит своего объема.

На этой же стадии развития мышления под влиянием обучения дети приходят к пониманию двух важнейших логических принципов:

1) принципа эквивалентности, согласно которому: если А=В, а В=С, то А=С;

2) принцип наличия объектами нескольких измеряемых характеристик, например вес и размер, которые могут находиться в различных соотношениях: камешек маленький и легкий, воздушный шар большой, но все равно легкий, а автомобиль большой и тяжелый.

Обучение способствует возникновению и таких новообразований мыслительной деятельности как:

1) анализ, складывание которого начинается с выделения в предметах и явлениях различных свойств и признаков. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности и специального обучения эта способность все больше совершенствуется. Для развития этого умения используется прием сравнения данного предмета с другими, обладающими иными свойствами. Практическое использование этого приема самим ребенком приводит к его закреплению. На следующем этапе обучения ребенка просят выделить свойства предмета уже без сравнения с другими наблюдаемыми предметами. Постепенно в процессе обучения вводится понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков;

2) становление внутреннего плана действий начинается с практического действия с предметами, затем с его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане "громкой речи", затем становится достаточным проговаривание этого действия "про себя" и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и становится действием "в уме";

3) развитие рефлексии - способности оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

Новые формы мышления, возникающие в школьном возрасте, становятся опорой для дальнейшего обучения.

Т.о., процесс развития мышления и обучение взаимно дополняют и стимулируют друг друга.

53. Операции мышления

Мыслительная деятельность, проникновение в глубь той или иной проблемы, поиск решения задачи, стоящей перед человеком, рассмотрение элементов, составляющих эту задачу, совершается человеком при помощи мыслительных операций.

Выделяют следующие операции мышления:

1) анализ - это операция мышления, состоящая в расчленении, дроблении какого-либо целого сложного объекта на составляющие его части. Суть анализа состоит в выделении в объекте тех или иных его сторон, связей, отношений, свойств и элементов. Анализ может проводиться не только с предметом, который воспринимается нами в данный момент, но и с представлением об этом предмете, явлении. Выделяют также анализ понятия, хода мысли;

2) синтез - это операция, соединения, сочетания отдельных частей или свойств. Анализ и синтез взаимосвязаны и никогда не существуют обособленно друг от друга. Анализ, обычно, осуществляется одновременно с синтезом, так как анализ направляется не только на выделение частей, но и на раскрытие связей, зависимостей между этими частями. В процессе мышления происходит использование целого (полученного в результате первичного синтеза), которое расщепляется в результате анализа, что делает возможным познание этого целого более глубоко и полно (вторичный синтез);

3) сравнение - это операция, состоящая в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом, что в результате приводит к выявлению общности или различия между ними. Установление общности и различия между предметами происходит в результате дробления каждого из них на составные части, выделение отдельных признаков (анализ), на основе этих сопоставления этих частей и признаков происходит установление их сходства и различия (синтез). Сравнение является элементарным мыслительным процессом, на основе которого строится классификация, систематизация и другие более сложные мыслительные процессы;

4) обобщение - это объединение сходных предметов или явлений по общему признаку. Особым видом обобщения является генерализация - обобщение по случайным, несущественным признакам, не подкрепленное глубоким анализом каждого предмета и явления. Другой разновидностью обобщения является обобщение предметов и явлений на основе многих сходных признаков имеющих как существенный, так и несущественный характер;

5) абстрагирование - это операция, в результате которой происходит отвлечение от второстепенных несущественных признаков предметов, явлений и выделение в них основного, главного. Абстрагирование является высшей операцией мышления и строится на глубоком анализе и синтезе;

6) конкретизация - применение обобщенного знания к конкретному случаю;

7) систематизация - это группировка предметов и явлений, как по сходству основных признаков, так и по второстепенным признакам. В первом случае происходит выделение вида, класса предметов и явлений, во втором - подвидов и подклассов;

8) классификация - это сложная мыслительная операция, состоящая в систематизации соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Группировка предметов происходит путем выделения существенных признаков в каждом из предметов и нахождение класс а или рода, в основе которого лежат эти признаки;

9) категоризация - это мыслительная операция отнесения единичного объекта, переживания, явления к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т. п.

Операции мышления взаимосвязаны и не выступают обособленно. При решении задачи человек обычно использует несколько операций.

54. Качества ума

Качества ума - совокупность умственных способностей, которыми обладает мышление данного человека.

К качествам ума относятся:

1) любознательность - стремление человека узнать то новое, с чем он встречается в жизни;

2) пытливость - стремление узнать предмет разносторонне, добраться до основных, ранее не известных явлений и причин наблюдаемого факта, узнать источники, вызывающие этот факт, т. е. его происхождение, установить все, что с ним связано, вскрыть условия, вызывающие его изменение;

3) широта ума - способность смотреть на события и явления глобально, которая проявляется в широком кругозоре, активном познании различных областей науки и практики;

4) глубина ума - умение вскрыть суть явления, устанавливать не любые, а самые основные, существенные связи между явлениями и внутри них, отделять главное от второстепенного, кажущееся от действительного, явление от сущности, основное от деталей. Глубина ума является важнейшим звеном умственной деятельности, необходимым для решения задач. Глубокий ум чаще всего сочетается с любознательностью и широтой ума;

5) гибкость и подвижность ума - умение широко и в тоже время дифференцированно использовать имеющиеся знания и опыт, привлекать к решению конкретного вопроса многообразные знания, быстро отвлекаться от тех связей, которые, были установлены раньше, и легко образовать новые сочетания, включать в новые отношения знакомое понятие, образ, связь, закон, рассматривать пред мет с новой, необычной точки зрения, сопоставлять как-будто незначительные факты и делать нужные выводы;

6) острота ума - способность увидеть новое, необычное в давно известном и обыденном. Острота ума основывается на подвижности ума в сочетании с глубиной и быстротой мышления;

7) самостоятельность мышления - умение выдвигать новые идеи, задачи, находить новые решения, не прибегая к постоянной помощи и мнению других людей;

8) логичность мышления - способность устанавливать логические причинно-следственные связи между событиями и явлениями действительности. Логическое мышление характеризуется четкой направленностью процесса мышления, его последовательностью, соответствием поставленному вопросу, правильностью сопоставления всех крупных и мелких деталей;

9) способность предвидения - умение на основе логического сопоставления предметов, событий и явлений предсказывать новые предметы, события и явления, которые еще не существуют или не известны. Предвидение лежит в основе процессов управления, научного и художественного творчества;

10) доказательность ума - способность человека не только правильно решает стоящую перед ним задачу, но и умеет обосновать свое решение, отобрать из имеющихся у него знаний такие факты, явления действительности, раскрытые закономерности, которые подтверждают правильность его рассуждений, выводов, которые оказались бы убедительными для других;

11) критичность ума - умение не только открывать, познавать новое знание, но и на основе других накопленных знаний подвергать сомнению полученные результаты;

12) простота и ясность мысли - способность "превращать" сложное в простое;

13) оригинальность, нестандартность ума - умение взглянуть на проблему с необычной точки зрения, отказавшись от стереотипных, навязанных способов решения, действия;

Качества ума находятся в прямой зависимости от общего развития личности: от имеющегося багажа знаний, от богатства и осмысленности опыта человека, от воспитанности и широты его интересов, от глубины его высших чувств, от уровня развития самостоятельности мышления и от развития волевых качеств личности.

55. Развитие мышления

Развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях:

1) филогенетическом - изучение развития и совершенствования в истории человечества;

2) онтогенетическом - изучение развития мышления на протяжении жизни одного человека;

3) экспериментальном - изучение процесса развития мышления в искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствовани е.

Операциональная теория развития мышления ребенка Ж. Пиаже. Ж.Пиаже в развитии ребенка выделил четыре стадии:

1) стадия сенсомоторного интеллекта. На данной стадии развивается способность воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы на основе их характерных и устойчивых свойств и признаков. Продолжается от рождения до двух лет.

2) стадия операционального мышления - начинается с двух лет, когда у ребенка складывается речь, он начинает выделять себя из окружающего мира, появляется и развивается воля, формируются наглядные представления;

3) стадия конкретных операций с предметами начинается в возрасте 7-8 лет и характеризуется появлением обратимости операций, развитием логического мышления, способностью переходить с одной точки зрения на другую;

4) стадия формальных операций характерна для детей 11-15 лет. У ребенка появляется способность выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.

Теория развития мышления П.Я. Гальперина основана на представлении о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Процесс формирования умственных действий, по П. Я. Гальперину, состоит из следующих стадий:

1) ориентировочное ознакомление с сущностью будущего действия в практическом плане, с требованиями, которым должен будет соответствовать его результат.

2) освоение практического выполнения заданного действия во внешней форме с реальными предметами или их заменителями;

3) освоение заданного действия без опоры на внешние предметы или их заменители. Речевое выполнение предметного действия;

4) переход от внешней речи к внутренней, проговаривание действия "про себя";

5) формирование плана внутренней речи переход действии из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Общепризнанным в современной психологии считается тот факт, что ребенку с рождения даны понятия, которые формируются и развиваются через усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. В процессе развития понятия происходит изменение его объема и содержания, расширение и углубление сферы применения данного понятия.

Процесс формирования понятия становится возможным в результате достижения высшего уровня сформированности речевого мышления. Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым было установлено, что формирование понятий начинается с глубокого детства и проходит ряд стадий:

1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов;

2) формирование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков;

3) формирование настоящих понятий проходит через стадии потенциальных и истинных понятий.

Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса тесно связана с информационно-кибернетической теорией мышления и основана на предположении, ч то ребенок с рождения обладает тремя типами продуктивных интеллектуальных систем:

1) системы обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой;

2) системы постановки целей и управления целенаправленной деятельностью;

системы ответственной за изменение первых двух систем и создание на их основе новых подобных систем более высокого уровня.

56. Исследование мышления

Исследование влияния установки на способ решения задач может проводиться в группе до 9 человек и включает 10 строго последовательных задач. Условия каждой задачи записывается на доске. Каждую задачу следует решать на отдельном листке, который после решения переворачивается (знак - задача решена). Время решения задач контролируется и ограничено двумя минутами.

Первые пять задач предполагают стандартное решение. 6-9 задачи могут быть решены стандартным и более рациональным способами, 10 задача решается тольк о нестандартным способом.

Время, потраченное каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируется в протоколе. Запись решения первых пяти задач ненавязчиво проверяется, при неправильном решении дается подсказка. Решение 6-10 задач не проверяется.

Обработка и анализ результатов включают определение:

1) показателя быстроты мышления - среднеарифметическое время, затраченное на решение задач;

2) скорости выработки установки - среднеарифметическое время решения первых пяти задач;

3) зависимости поиска решения от установки - среднеарифметическое время решения последних пяти задач. Если 6 и 7 задачи решены установочным (стандартным) способом, то степень чувствительности к установке высокая. Если одна из задач решена установочным способом, а другая - неустановочным, то чувствительность к установке средняя. Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать слабую чувствительность испытуемого к установке. Если одна из задач решена установочным способом, а другая - неустановочным, то чувствительность к установке средняя;

4) степени фиксации установки - по решению 8 и 9 задач. Если обе задачи решены установочным способом - степень ее фиксации высокая; если одна из задач решалась установочным способом, а другая - неустановочным - средняя; если обе задачи решены неустановочным способом - отсутствие или слабая фиксация установки;

5) характера выработки установки - по тому, как и с какой скоростью испытуемый решал первые пять задач. Оптимальной считается выработка установки при быстром решении 3-5 задач установленным способом. Если испытуемому давались подсказки, он менял способы решения задачи и в случае большой величины пoкaзaтeля быстроты мышления первых пяти задач - выработка установки считается неоптимальной;

6) ригидности или гибкости мышления производится по результату решения задачи № 10. Если задача решена - мышление гибкое, если нет - ригидное.

Исследование аналитичности мышле ния в условиях ограниченнoro времени может проводиться в группе, где каждый испытуемый получает индивидуальный бланк с 15 рядами чисел, составленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра). Испытуемые в течение 7 минут должны попытаться определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел и в соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. Последовательности решения заданий не требуется.

Обработка результатов проводится по таблице с готовыми ответами. В ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов (при записи только одного числа ряд не считается решенным правильно).

Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.

14 - 15 решенных рядов говорит об очень высокой аналитичности; 11-13 - высокой или хорошей; 8 - 10 - средней или удовлетворительной; 7-6 - низкой или плохой; 5 и менее - очень низкой или очень плохой.

Аналитичность является главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями.

57. Нарушения мышления

Расстройства ассоциативного процесса:

1) ускоренное мышление проявляется в быстрой смене мыслей, которых так много, что больные, несмотря на очень быструю ("пулеметную") речь, все-таки не успевают их высказывать. Речь кажется разорванной, но в ней можно найти определенный смысл. Мышление больного становится поверхностным, склонным к моментальному переключению, отвлекаемости, которая может доходить до "скачки идей", когда в мыслях больного уже трудно уловить какой-нибудь общий смысл;

2) прерывистость ассоциаций;

3) замедление мышления - замедленное течением ассоциативного процесса, который характеризуется бедностью ассоциаций;

4) обстоятельность мышления - вязкость, тугоподвижность мыслительных процессов, пониженная переключаемость, застревание на незначительных деталях, неспособность выделить главное;

5) персеверация мышления - это застревание, задержка на одних и тех же представлениях, что проявляется в повторении одних и тех же фраз или слов.

6) вербигерация - бессмысленное повторение одних и тех же слов, фраз или их обрывков;

7) паралогичное мышление - отсутствие в мышлении логических связей;

8) резонерство характеризуется склонностью к пустым рассуждениям, бесплодностью, отсутствием конкретности, целенаправленности;

9) разорванность мышления - отсутствие связи между отдельными мыслями или даже отдельными словами;

10) бессвязность мышления - хаотичность, бессмысленность мышления, речь состоит из набора отдельных слов, никак между собой не связанных;

11) символическое мышление - сугубо индивидуальная и непонятная окружающим символичность как отдельных слов, понятий, так и всего строя мышления в целом. Символически может восприниматься и речь окружающих;

Сверхценные идеи - это мысли, которые возникают в связи с какими-то реальными фактами или событиями, но приобретающие для человека особую значимость, определяющие все его поведение. Для них характерна большая эмоциональная насыщенность, выраженное эмоциональное подкрепление. Характерны для психопатических личностей. Выделяют следующие сверхценные идеи:

1) собственной исключительности, талантливости;

2) физического недостатка;

3) недоброжелательного отношения;

4) сутяжничества.

Бредовые идеи - это ошибочные суждения, ложная убежденность, несоответствующая действительности. Выделяют:

1) бред преследования;

2) бред величия;

3) бред самоуничижения.

Навязчивые состояния (обсессии) - это возникновение помимо воли навязчивых переживаний, критического отношения к ним. Навязчивые состояния разделяются на:

1) навязчивые мысли (идеи) - появлении совершенно ненужных, нелепых глупых мыслей;

2) навязчивый счет;

3) навязчивые сомнения, которые обычно сопровождаются неприятным, тягостным чувством, выражаются в постоянных сомнениях по поводу того, правильно ли человек сделал то или иное дело, закончил ли его;

4) навязчивые воспоминания;

5) навязчивые страхи, которые обычно сопровождаются появлением выраженной вегетативной реакции в виде резкого побледнения или покраснения, потливости, сердцебиения, учащенного дыхания;

6) навязчивые влечения (желания) выражаются в появлении неприятных для человека желаний (дернуть за нос встречного, выскочить из машины на самой большой скорости), которые обычно не переходят в действие и критически оцениваются;

7) навязчивые действия - это непроизвольное навязчивое выполнение движений, чаще всего совершаемых автоматически (накручивание на палец пряди волос, ковыряние в носу, дергание себя за ухо);

8) ритуалы - это навязчивые действия, совершаемые как обряд при наличии фобий или мучительных сомнений.

58. Понятие интеллекта

Однозначного определения интеллекта не существует.

С философской точки зрения, интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, включая способность к мышлению и рациональному познанию.

Понятие интеллекта включает также систему навыков, действий, операций, мыслительных приемов, характер которых зависит от культуры общества.

В настоящее время выделяется несколько подходов к понятию интеллекта. С точки зрения когнитивной психологии под интеллектом понимается способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между идеями и объектами, а также использовать эти знания осмысленным способом.

Генетический подход определяет интеллект как глобальную способность индивида разумно действовать, рационально мыслить, эффективно взаимодействовать со средой, адаптироваться в ней, приспосабливая ее к своим возможностям.

Социокультурный подход рассматривает интеллект как результат процесса социализации и влияния культуры в целом.

Структурно-уровневый подход понимает под интеллектом систему разноуровневых познавательных процессов.

Информационный подход понимает интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации.

Регуляционный подход рассматривает интеллект как форму саморегуляции психической активности.

Феноменологический подход представляет интеллект как особую форму содержания сознания.

Процессуально-деятельностный подход рассматривает интеллект как особую форму человеческой деятельности.

Неоднозначно оценивается и роль наследственности в развитии интеллекта. По разным оценкам влиянием наследственности объясняется от 25 % до 80 % индивидуальных различии в интеллекте.

Наследование интеллекта происходит полигенно, т. е. определяется несколькими генами, которые обусловливают интеллектуальные способности.

Существует три типа исследований, позволяющих сделать выводы о влиянии наследственности на интеллект, в том виде, как он измеряется тестами:

1) изучение зависимости оценок интеллекта родных и приемных детей от уровня интеллектуального развития родителей (усыновителей);

2) изучение внутрипарного сходства по показателям интеллекта у генетически идентичных монозиготных и дизиготных близнецов, генотипы которых различаются, как у обычных братьев и сестер;

3) изучение степени интеллектуального подобия лиц с идентичным генотипом, но воспитывавшихся порознь (так называемый метод разлученных монозиготных близнецов).

Сходство по уровню интеллектуального развития выросших вместе монозиготных близнецов соответствует 0,86. У монозиготных близнецов, разлученных в детстве, сходство ниже, но значительно больше, чем, например, у братьев и сестер, живущих вместе, но имеющих лишь 50 % общих генов.

Наблюдается тесная связь между интеллектом детей и их биологических матерей. Так, если ребенок имел биологическую мать с высоким уровнем интеллектуального развития, то, даже попав в приемную семью, более низкую по интеллекту, он с вероятностью 0,6 сохранит высокий интеллект. Ребенок, имевший биологическую мать с IQ ниже 95, никогда не будет иметь высокого интеллекта.

На развитие интеллекта также оказывает влияние среда: условия обучения и воспитания.

Влияние генотипа и среды имеет свою динамику в связи с возрастом: в раннем детстве большое значение для формирования интеллекта имеет генотип, после двух лет начинается направленное формирование мозга условиями социального бытия, уровнем культуры родителей. Начиная с подросткового возраста влияние среды уменьшается, а генетического компонента вновь возрастает.

59. Структура интеллекта

Существует несколько концепций структуры интеллекта, которые можно разделить на две группы. К первой группе относятся концепции, рассматривающие структуру интеллекта как набор независимых, хотя и по-разному организованных умственных способностей; вторую группу составляют концепции, предпочтение в которых отдается иерархическим моделям.

В первую группу концепций входят многофакторная теория Л. Терстоуна и структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда.

Многофакторная теория Л. Терстоуна. Телстоун выделил семь групповых факторов, проявляющихся независимо друг от друга и отвечающих за конкретные группы интеллектуальных операций. Он назвал их "первичными умственными способностями".

К групповым факторам относятся:

1) "S" - "пространственный" - способность оперировать в уме пространственными отношениями;

2) "P" - "восприятие" - способность детализировать зрительные образы;

3) "N" - "вычислительный" - способность выполнять основные арифметические действи я;

4) "V" - "вербальное понимание" - способность раскрывать значение слов;

5) "F" - "беглость речи" - способность быстро подобрать слово по заданному критерию;

6) "M" - "память" - способность запоминать и воспроизводить информацию;

7) "R" - "логическое рассуждение" - способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

Структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда рассматривает интеллект как многомерное явление, которое можно оценивать по измерению трех параметров:

1) по характеру операций - оценивается синтез, анализ запоминания;

2) по содержанию - может представлять собой манипуляцию, действия с символами, преобразование смыслов поведения;

3) по продукту - может представлять собой элемент (отдельные сведения), класс (совокупность сведений), отношение (выражают связи между вещами), систему (блок, состоящий из элементов и связей между ними), трансформацию (преобразование и модификация информации) и преобразование (ра ссуждение, возможность вывода из имеющейся информации).

Сочетание операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности создают 120 различных интеллектуальных способностей. Схематично модель Гилфорда изображают в виде куба, состоящего из 120 маленьких кубиков - способностей. Три грани куба представляют три описанных параметра.

К другой группе концепций, основанных на идее наличия генерального фактора интеллекта, определяющего в конечном итоге специфику и продуктивность всей интеллектуальной деятельности человека, относятся двухфакторна теория интеллекта Ч. Спирмена, теория прогрессивных матриц Дж. Равена и др.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена - базируется на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой для этой связи служит наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название "общего фактора интеллекта" - фактора "G". Различия в уровне фактора "G" определяют индивидуальные способности устанавливать связи и отношения между элементами собственных знаний и элементами содержания тестовой задачи. Второй фактор "S" был впоследствии дифференцирован на группы арифметических, механических и лингвистических способностей. Он характеризует специфику каждого конкретного тестового задания.

Теория прогрессивных матриц Дж. Равенна. Дж. Равен придерживался взгляда, что умственные способности включают два компонента: продуктивный - способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; и репродуктивный - способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию.

60. Оценка интеллекта

В XIX в. было разработано большое количество психологических тестов, в которых определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число бу кв после прослушивания буквенных рядов, и т. п. Основным результатом этих тестов явился тот факт, что если у большинства людей эти показатели лишь немного отклоняются от среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно больше или меньше типичных величин. Благодаря этим результатам все испытуемые могли быть разделены на отстающих, имеющих средние показатели и сверходаренных, имеющих высокие показатели.

Позже Бине и Симон включили в свою интеллектуальную шкалу, ориентированную на измерение уровня развития ребенка, более сложные познавательные функции (запоминание, осведомленность, понимание и т. д.). Они основывались на том, что человек обладающий интеллектом, это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто, благодаря своему "здравому смыслу" и "инициативности", может "приспосабливаться к обстоятельствам жизни".

На основе тестов Бине в последствии было разработано понятие коэффициента интеллекта (IQ). Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16.

Дальнейшие исследования интеллектуального развития людей различных возрастов, выявившие нелинейный характер возрастных изменений интеллекта, а также развитие математико-статистического аппарата психологических исследований вынудили психологов отказаться от такого способа измерения и ввести стандартные показатели IQ, основанные на статистическом месте, которое занимает индивид в своей возрастной группе.

Использование коэффициента интеллекта у взрослых было впервые осуществлено Д. Векслером, который в дальнейшем разработал качественную классификацию уровней развития интеллекта, основанную на частоте встречаемости определенного IQ. Так, IQ 130 соответствует очень высокому интеллекту, 120-129 - высокому интеллекту, 110-119 - интеллекту немного выше среднего, 90-109 - среднему уровню интеллекта, 80-89 - сниженной норме интеллекта, 70-79 - пограничному уровню развития, 69 и ниже - умственному дефекту (слабоумию).

Результаты тестирования связаны с умением тестируемых быстро и четко понять и выполнить задание. У большинства людей (около 68 %) коэффициент интеллектуальности находится в пределах 84-116 баллов и считается людьми со средним интеллектом. Наиболее высокий уровень IQ наблюдается у лиц интеллектуального труда: научных сотрудников, студентов, педагогов, химиков и математиков.

В ряде зарубежных стран показатель общего интеллекта IQ служит основанием для определения готовности к продолжению образования, получения престижной работы, продвижения по службе и т. д.

При исследовании интеллекта рекомендуется не ограничиваться лишь определением и интерпретацией IQ, а дополнить их анализом соотношения различных сторон интеллекта, например, вербального и невербального, практического и теоретического, математического, технического и т. д.

Так, для измерения более или менее целостного измерения уровня интеллекта часто используют два "субтеста". В одном предлагаются задачи, требующие действий с использованием вербального интеллекта, в другом требуется выполнить задания, практически не связанные с семантическими действиями, т. е. направленными на оценку невербального интеллекта. Общий показатель складывается из суммы результатов первого и второго субтестов.

61. Понятие воображения

Воображение - это психический процесс состоящий в преобразовании представлений, прошлого опыта, собственных переживаний и формирование на их основе образа предмета, явления, ситуации.

Воображение занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Особенностью воображения является то, что оно характерно только для человека.

Другой особенностью воображения является обязательный отход воображаемых образов от реальной действительности, которая, однако, в любом случае является источник воображения.

Появление воображения как психического процесса связывают с началом трудовой деятельности первобытного человека, так как именно в процессе труда у человека впервые возникает необходимость предвидеть образ создаваемого объекта. Развитие речи и потребностей также способствовало развитию воображения. Первобытный человек, лишенный знания объективных законов природы, оказываясь один на один с ней, вынужден был развивать воображение.

На основе воображения становится возможным разумное планирование и управление деятельностью, особый вид деятельности - творчество. Оно активно взаимодействует с другими психическими процессами, такими как память, восприятие, мышление. Представления памяти, впечатления дополняются образами воображения. Воображение привносит в мышление чувственные образы, без которых мышление становиться затруднительным. Оно лежит в основе наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного преобразования действительности.

Воображение является неотъемлемой частью человеческой деятельности, познания и социального взаимодействия. Воображение необходимо не только творческим людям (поэтам, художникам, музыкантам, ученым), без воображения невозможна деятельность инженера, врача, педагога, чертежника и т. д. Оно во многом помогает человеку в тех сферах жизни, когда практические действия невозможны, затруднены или представляют опасность для его жизни.

Особенностью воображения является и то, что оно выводит человека за пределы его настоящего, помогает проникнуть в прошлом, приоткрывает будущее. Люди с богатым воображением могут жить в разном времени и пространстве. Однако все это становится возможным только на основе памяти, которая хранит в себе прошлый опыт, воли, которая способствует его воскрешению, ощущения и восприятия на основе которых был получен прошлый опыт, представления и мышления, которые участвуют наравне с воображением в создании мечты и фантазий.

Механизмы воображения очень сложны и до конца не изучены. Фиксация прошлого опыта, представлений и знаний человека о мире происходит благодаря образованию системы временных связей, которые являются достаточно динамичными: постоянно изменяются, пополняются, преобразуются. Формирование нового воображаемого образа происходит в результате новых сочетаний из временных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий. Это образование становится возможным в результате процесса диссоциации, т. е. расщепления сложившихся связей, которые включаются в новые системы связей. Этот процесс протекает достаточно длительное время и состоит из нескольких фаз, часть из которых осознаются человеком, а часть остается без соответствующего осознания, протекая в слабо возбужденных участках коры больших полушарий головного мозга.

В создании новых образов принимают участие и первая, и вторая сигнальные системы. Формирование образов воображения происходит при непрерывном участии участков коры, отвечающих за речевую функцию. Речевое преобразование воображаемого образа способствует его более четкому оформлению.

62. Виды воображения

Пассивное воображение - это вид воображения, в основе которого лежат неосуществленные желания, осознанные и неосознанные потребности личности. Образы пассивного воображения имеют тенденцию к усилению и сохранению положительно окрашенных эмоций и направлены на вытеснение и редукцию отрицательных эмоций.

Пассивное воображение строится на образах и представлениях прошлого опыта. Оно делится на:

1) непроизвольное воображение происходит неосознанно и не зависит от целей и намерений человека. Они возникают при снижении активности человека. К ним относятся:

а) сновидения - образы, рождающиеся в нашем подсознании или связанные с остаточной активностью отдельны x участков коры головного мозга;

б) бред развивается при расстройстве работы сознания или в результате психических, инфекционных заболеваний, сопровождаемых высокой температурой, алкогольного или наркотического отравления. Бредовые образы обычно отрицательно эмоционально окрашены;

в) галлюцинации - это искаженное восприятие действительности, со сниженным контролем сознания, которое развивается под влиянием некоторых токсических и наркотических веществ;

г) гипноз - состояние отключенного сознания, возникающее в результате внушения гипнотизера. Гипнотические образы напоминают реальное восприятие, но существуют только в психике гипнотизируемого человека. Они появляются и исчезают в соответствии с установкой гипнотизера.

2) произвольное воображение возникает на основе работы сознания и подчинено творческому замыслу или задачам деятельности. К ним относятся:

а) мечты или образы желаемого будущего, к которому человек стремится;

б) грезы - произвольные образы, всегда имеющие положительную окраску. Они возникают в момент снижения активности сознания, чаще всего в полудреме.

Активное воображение направлено в будущее без потери чувства реальности. Оно направлено на деятельность человека, на образование его связей со средой, обществом, но может быть связано и с внутренними субъективными проблемами личности. Активное воображение определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю, пробуждается и направляется соответствующей творческой или личностной задачей. Оно практически не несет мечтательности и "беспочвенной" фантазии. В нем выделяют следующие формы:

а) воссоздающее воображение - один из видов активного воображения, возникающий на основе предыдущего опыта: воспринятых извне словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т. д. В процессе воссоздающего воображения происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации;

б) творческое воображение - это ви д активного воображения, в результате которого происходит создание новых образов и идеи, представляющих ценность для других людей или общества и воплощающиеся в оригинальные продукты деятельности. Образы творческого воображения могут создаваться посредством формирования идеальных образов или на основе переработки готовой продукции. Для облегчения создания творческих образов существуют специальные приемы и техники, такие как агглютинация (сочетание деталей, частей ранее принадлежащих разным объектам), изменение масштаба (изменение пропорций, объемов объекта, придающие ему новизну) и др.;

в) антиципирующее воображение направленно на предвосхищение будущих событий. На его основе становится возможным прогнозирование и предвидение будущих событий и результатов деятельности;

г) художественное воображение - создание художественных образов;

д) научное воображение - создание новых научных понятий, теорий;

е) техническое воображение - создание новых технических конструкций, изделий и др.

63. Характеристики и функции воображения

Основными характеристикам воображения являются:

1) яркость и отчетливость воображения - достаточно изменчивые характеристики воображения, которые зависят как от индивидуальных особенностей человека, так и от эмоциональной окраски, сопровождающей воображение, возраста и пола человека. Обычно большой яркостью и отчетливостью отличается воображение людей творческого труда: ученых, писателей, поэтов, художников, музыкантов. На яркость впечатления влияет эмоциональное состояние человека, причем, чем сильнее положительные или отрицательные эмоциональные переживания, тем яркость воображения выше. В детском возрасте яркость и отчетливость воображения значительно больше, что проявляется в том, что дети часто путают фантастические образы своего воображения с действительными событиями, персонажами. Женщины обычно обладают более ярким воображением, чем мужчины;

2) контролируемость т. е. возможность влиять и менять содержание процесса воображения или отдельные параметры образов воображения по усмотрению самого человека. Как правило, высокая контролируемость больше характерна для мужчин и коррелирует с высокой продуктивностью процессов воображения. Дети в отличие от взрослых плохо контролируют свои фантазии;

3) реалистичностью образов воображения, т. е. приближенность к объектам и действиям, отражаемым в форме образа. Реалистичность образов воображения имеет большое значение для реализации целей деятельности, для совпадения конкретного результата с желаемым. Это достаточно лабильная в индивидуальном плане характеристика воображения, которая во многом зависит от индивидуальных особенностей личности. Так, особый тип людей, называемых прожектерами, чье воображение резко отличается от действительности, сегодняшних реалий жизни. Установлено, что мужчины обладают большей реалистичностью воображаемых образов;

4) степень активности образов, т. е. способность образов выступать в качестве регуляторов, мотивов деятельности и поведения. Значительное влияние на степень активности образов оказывает их эмоциональная насыщенность. Так, различные невротические страхи способны замещать в своем воображении реальные события. Также большой степенью активности обладают мечты и идеалы. Наименьшая активность характерна для эротических фантазий и грез. К снижению активности ведет и высокая внушаемость. Она делает их легко изменяемыми, корректируемыми со стороны других людей. Активность образов воображения также обладает индивидуальной лабильностью и зависит от присутствием в сознании той или иной формы воображения. Один и тот же образ может обладать большой побудительной силой для одного субъекта и незначительной для другого. Так для визуалистов характерно преобладание зрительных образов, для аудиалистов - звуковых, для кинестетиков - двигательных и тактильных.

Основные функции воображения:

1) планирование образов желаемого будущего путем соотнесения элементов восприятия и прошлого опыта с результатами мышления;

2) целеполагание - создание образа будущего результата деятельности, который создается в воображении и направляет его активность на получение желаемого;

3) замещение действительности воображаемыми образами, которое происходит при невозможности по какой-либо причине совершения реального действия;

4) антиципация - предвосхищение, прогнозирование и моделирование будущего путем обобщения элементов прошлого опыта и установления взаимосвязей между его элементами;

проникновение во внутренний мир другого человека - на основе этой функции человек становится способен к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

64. Творческое мышление и воображение

Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе с воображением и мышлением. Результатом творческого воображения являются образы-понятия, в которых формируется и укрепляется содержание понятия. Творчество становится возможным благодаря имеющимся у человека знаниям, которые подкреплены соответствующими способностями и целеустремленностью человека. Одним из важнейших условий творчества является эмоциональный фон, наличие определенных переживаний. Так, многие великие творения созданы под влиянием любовных переживаний, переживания невосполнимых потерь и т. д.

Творческие фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности. Разложение фантазии на составные элементы показывает, что эффект фантастического, нереального создан в результате совмещения практически никогда не совмещаемых предметов и явлений. Это утверждение верно, даже в случае рассмотрения картин художников абстракционистов и кубистов. В составляющих элементах этих картин мы увидим различные сочетания вполне реальных геометрических фигур.

Долгое время считалось, что обучение творческому процессу невозможно. Однако, в настоящее время убедительно доказана возможность развития творческого мышления и воображения. Вопрос лишь в том, что существуют индивидуальные типологические особенности воображения, памяти, восприятия и мышления. У одних людей развитие творческого воображения и мышления уже находится на высоком уровне, другие же нуждаются в их развитии.

Изучение процесса творчества позволило Г. Уоллесу выделить четыре стадии, составляющие творческий процесс:

1) стадия подготовки, зарождения идеи;

2) стадия созревания, включающая концентрацию имеющихся знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений;

3) стадию озарения, внезапного прозрения, состоящую в интуитивном схватывании искомого результата;

4) стадии проверки результата и его сопоставления с заданными в задании условиями.

В настоящее время существует множество методов способствующих развитию творческих способностей, одним из которых является метод "синектики", в основе которого лежит сравнение сложного объекта (процесса) с простым.

Прямая аналогия (прямое сравнение исследуемого объекта с хорошо знакомыми объектами и процессами), личная аналогия (человек ставит себя на место изучаемого объекта), символическая аналогия (отображение объекта в символической форме), фантастическая аналогия (сравнение исследуемых объектов с фантастическими персонажами).

Г.С. Альтшуллер разработал теорию решения творческих задач, согласно которой творчество состоит из пяти уровней. На первом уровне задачи решаются путем мысленного перебора нескольких вариантов решения без изменения объекта.

Второй уровень требует значительного перебора вариантов и видоизменения объекта. Средства решения задач первого и второго уровня относятся к одной отрасли знаний.

Задачи третьего уровня для своего решения требуют привлечения средств из других областей, вследствие чего совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний.

Задачи четвертого уровня требуют полного изменения совершенствуемого объекта с привлечением знаний в сфере науки о редко встречающихся эффектах и явлениях.

Решение задач пятого уровня достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Число вариантов приближается к бесконечности, средства решения задач этого уровня могут выходить за пределы возможностей сегодняшней науки.

65. Развитие воображения

Воображение не является врожденным качеством человека, а развивается в течение жизни человека, являясь основой всякой творческой деятельности.

Для воображения характерно более раннее развитие, по сравнению с другими психическими процессами, в связи с чем, бытует мнение, что дети обладают лучшим воображением. На самом деле детское воображение обладает лишь большей яркостью, на фоне слабого контроля.

Развитию воображения способствует развитие мышления, памяти, воли, чувств и всей личности целиком. Первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Особенно это хорошо видно у детей до полутора лет, которые с удовольствием слушают рассказы о том, что с ними произошло в течение дня, что было воспринято и пережито. При этом ребенок отчетливо представляет то, о чем идет речь. Эта связь сохраняется и на следующей ступени развития ребенка, когда он начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринятые ранее предметы: ложка с кашей превращается в самолет, крапива - в крестоносцев и т. д.

Развитию воображения способствует включение ребенка в самую разнообразную деятельность, так как процесс создания воображаемого образа строится из накопленного в процессе жизни запаса представлений и знаний, взятых из действительности. Чем богаче человеческий опыт, тем большим материалом может располагать воображение, тем продуктивнее будет его активность.

Следующим этапом в развитии воображения является овладение речью, которая позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но отвлеченные представления и понятия. Постепенно ребенок переходит от выражения образов воображения в деятельности к выражению образов в речи. На этом этапе ребенок в результате развития внимания начинает выделять отдельные части предмета, воспринимать их как самостоятельные единицы, которыми можно оперировать в воображении. Создание воображаемых образов в этом возрасте характеризуется значительными искажениями действительности, что связано с отсутствием достаточного опыта и недостаточной критичностью мышления ребенка. Возникновение воображаемых образов носит непроизвольный характер, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

Развитие произвольного воображения связано с появлением его активных форм. Вначале возникновение активных форм воображения связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого: нарисовать дерево, построить замок и т. д. Выполнение этих заданий не возможно без создания в воображении определенного образа, который уже является произвольным по своей сути, так как происходит по воле ребенка. Использование произвольного воображения, которое позже происходит уже без участия взрослого, отражается в первую очередь в игре, как основном виде деятельности ребенка. Игры приобретают сюжетность, которая постепенно усложняется, становятся целенаправленными.

Каждый ребенок обладает воображением, фантазией, но, в зависимости от его индивидуальных особенностей, они проявляются у одних детей легче, у других тяжелее, различается и контроль воображения.

В школьном возрасте продуктивность воображения возрастает, что связано как с необходимостью понимания и усвоения учебного материала, так и постоянное получение новых и разносторонних представлений об объектах и явлениях реального мира, которые стимулируют творческую деятельность ребенка.

Воображение хорошо поддается тренировке. Большое значение для развития творческого воображения имеют те виды деятельности, которые без фантазии не могут привести к желаемым результатам: конструирование, рисование, лепка и т. д.

66. Исследование воображения

Исследование продуктивности воображения состоит в последовательном предъявлении черно-белых фотографий из набора теста Роршаха. При этом испытуемого просят дать как можно больше толкований изображенного, предупреждая, что возможно несколько вариантов ответов и важно его собственное видение изображаемого. Время и количество толкований каждой картинки-фотографии не ограничивается, все ассоциации и время интерпретации каждой картинки фиксируется. Процедура толкования прекращается после того, как испытуемый уже больше не может увидеть и сказать ничего нового, начинает повторяться или сам отказывается от настояний экспериментатора увидеть еще нечто на что-либо похожее.

Обработка результатов состоит в получении индекса продуктивности, который рассчитывается по формуле:

П=Е/ n, где

П - коэффициент продуктивности воображения; Е - сумма ассоциаций по картинкам набора; n - количество фотографий из набора, которые испытуемый описывал в данном опыте.

При расчете коэффициента продуктивности картинку № 5 из набора рекомендуется исключить, потому что число ассоциаций по ней у испытуемых, как правило, меньше статистически значимого.

При "П" равном 0-2 уровень продуктивности воображения считается низким, при "П" равном 3-9 - средним, 10-12 - высоким, 13 и более - очень высоким.

Продуктивность воображения характеризует активность ассоциативного процесса представления.

На уровень продуктивности могут влиять заинтересованность испытуемого, его общее и физическое состояние. Оригинальные образы говорят о творческом складе личности. Однако при большой частоте оригинальных ассоциаций, постоянном реагировании только на мел кие детали изображения без восприятия его целиком, а также в случае, если испытуемый почти во всех картинках-фотографиях видел образы, соответствующие белым пространствам, слишком часто называл ассоциации с дымом, облаком и т. п., следует рекомендовать ему обратиться к психологу для целенаправленной психодиагностики.

Исследование индивидуальных особенностей воображения рекомендуется проводить индивидуально в три этапа. На первом этапе испытуемому дают белый листок с изображенным в центре контуром круга, на втором - треугольника и на третьем - квадрата. Во всех случаях испытуемого просят, используя данную геометрическую фигуру, в течение 1 мин. нарисовать рисунок. Качество рисунка и способ использования контура значения не имеют.

Обработка результатов включает определение:

1) уровня сложности воображения (по специальной шкале) по самому сложному из трех рисунков;

2) степени фиксированности образов и гибкости воображения, которые определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет. Чем чаще повторяется сюжет, тем фиксированность образов сильнее, а гибкость воображения меньше. При трехкратном повторе рисунка или выполнении рисунка внутри контура геометрической фигуры говорит о ригидности воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Люди, которые помещают все рисунки внутри контуров геометрических фигур, часто имеют психические заболевания. Им рекомендуют обратиться в психологическую службу для специального психодиагностического исследования;

3) степени стереотипности воображения. Чем больше типичных рисунков, тем выше стереотипность.

Исследование творческого воображения. Испытуемым раздают бланки с написанными на них тремя, логически несвязанными словами, и просят составить из них за 10 мин. возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов.

67. Образ в восприятии, воображении и мышлении

Образ в восприятии. Все, что воспринимается человеком, предстает перед ним в виде целостных образов. В результате совместной работы органов чувств, происходит синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. При этом происходит объединение образов, полученных как от одного органа чувств, так и в пределах нескольких модальностей (воспринимая яблоко, мы объединяем ощущения, поступающие от зрительных, осязательных, вкусовых рецепторов, присоединяя к ним и наши знания о нем). Подобное объединения изолированных ощущений превращает их в целостное восприятие, переходя от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. Основываясь на ощущениях всякий перцептивный образ включает в себя целый ряд ощущений, так как любой предмет или явление обладают многими и различными свойствами, каждое из которых способно независимо от других свойств вызвать ощущение. Однако при этом происходит не простое суммирование отдельных ощущений. Происходит задействование предыдущего опыта, процессов осмысления того, что воспринимается, т. е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Образы воображения являются продуктом и результатом процесса воображения. Образы воображения могут возникать на основе просмотра фотографий, картин, кинофильмов, прослушивания музыкальных произведений, восприятия отдельных звуков и шумов, в соответствии с инструкцией, указаниями другого субъекта, через описание какого-либо события, вещи, персонажа, или по ассоциации с чем-либо. Возникновение образов становится возможным благодаря тесной связи воображения с другими психическими процессами, имеющими образную природу (ощущением, восприятием, памятью, представлениями, мышлением).

Воображение, также как и восприятие, опирается на прошлый опыт, в связи с чем образы воображения всегда вторичны, они основываются на ранее пережитых, воспринятых, прочувствованных человеком предметах и явлениях. Работа воображения состоит в преобразовании опыта: его обобщении, дополнении, перекомбинировании. При этом новый образ приобретает иную эмоциональную окраску, изменяется его масштабность.

Воображение имеет тесную связь с представлением, с которым ее роднит наглядность или представимость образов, их отнесенность к какой-либо модальности (зрительной, тактильной, слуховой и т. п.).

В отличие от образов понятий, суждений, умозаключений для образов воображения значительно снижена функция контроля, оно более свободно, так как воображение не сковано задачей оценки правильности того, что продуцирует наше сознание или подсознание. В отличие от процессов памяти для воображения не обязательно точное воспроизведение информации.

Отличительным признаком процесса воображения является новизна, которая носит относительный характер. По отношению к увиденному, услышанному, воспринятому в какой-то момент времени или точке зрения, подходу к трактовке какого-либо человека образ воображения является новым. Новизна проявляется больше в процессах творчества, чем в воссоздающем воображении.

Образ в мышлении. При решении мыслительных задач соответствующие образы, извлекаемые непосредственно из памяти или воссоздаваемые воображением, мысленно преобразуются так, что в результате мы приходим к решению задачи. В результате аналитико-синтетической деятельности мышления происходит разложение исходных образов на отдельные части и последующее соединение их с образованием новых образов - образов мышления.

68. Понятие внимания, его функции и формы

Внимание - это один из познавательных процессов психики, характеризующийся избирательной направленностью, сосредоточенностью на определенном значимом для личности объекте.

Внимание предполагает повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Внимание, в отличие от других познавательных процессов не несет особого содержания. Оно проявляется внутри познавательных процессов, характеризуя динамику их протекания.

Функции внимания:

1) отбор значимых воздействий и игнорировании побочных, конкурирующих воздействий;

2) сосредоточение на объекте;

3) удержание (сохранение) в сознании определенных образов, необходимых для познавательной или поведенческой деятельности;

3) регуляция и контроль деятельности.

В зависимости от направленности выделяют следующие формы внимания:

1) моторное - внимание, направленное на движение;

2) сенсорное - внимание, направленное на восприятие;

а) слуховое;

б) зрительное;

3) интеллектуальное - внимание, направленное на мышление.

Сосредоточению внимания способствует практическое действие (конспектирование лекции, книги) и соответствующая психическая установка личности. Утомленность, болезненные состояния препятствует сосредоточению внимания. Ослаблению произвольного внимания также способствует эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы.

К нарушениям внимания относятся отвлекаемость и рассеянность.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражит елей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Выделяют внешнюю и внутреннюю отвлекаемость.

Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных внутренних переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Внутренняя отвлекаемость внимания обусловлена появлением в коре головного мозга мощного очага возбуждения, возникающего при внутренних переживаниях.

Рассеянность - это неспособность человека сосредоточит ься на чем либо определенном в течение длительного времени.

Различают рассеянность:

1) мнимую;

2) подлинную.

Мнимая рассеянность вызывается сосредоточением внимания на одном предмете (явлении), что приводит к невнимательности человека к другим предметам и явлениям. Основой мнимой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции.

Подлинная рассеянность - неспособность устанавливать и удерживать произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Она объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко иррадиирует, но с трудом концентрируется. В результате этого в коре головного мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости.

Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), гипоксия мозга физическое и умственное переутомление, тяжелые переживания, психические заболевания.

69. Виды внимания

По участию воли человека в процессе внимания различают два вида внимания:

1) непроизвольное (непреднамеренное);

2) произвольное (преднамеренное).

Непроизвольное внимание не требует усилий со стороны человека, направленных на сосредоточение на объекте внимания, это пассивное внимание. Оно возникает рефлекторно и независимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание является первичной формой по отношению к произвольному вниманию. Оно связано с эмоциями, которые вызывает объект (эмоциональное внимание).

Возникновение непроизвольного внимания вызывают следующие качества раздражителей:

1) сила - более сильный раздражитель больше привлекает внимание;

2) новизна - новый раздражитель непроизвольно привлекает внимание;

3) начало и прекращение действия;

4) яркость, оригинальность предмета или явления;

5) важность, интересность предмета или явления.

Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма (голод вызывает непроизвольное внимание к пище, жажда - к воде и т. д.). Оно носит непосредственный характер.

Произвольное внимание для своего возникновения требует участия воли, это активное внимание. Оно возникает сознательно, когда человек ставит перед собой цель сосредоточить свое внимание на каком-либо объекте. Это внимание вторично и развивается из произвольного. Оно возникает когда предмет сам по себе внимание не привлекает и требуются усилия воли для сосредоточения внимания. Произвольное внимание носит опосредованный характер и является свойством личности.

Сосредоточению внимания способствуют следующие факторы:

1) практическое действие, сопутствующее произвольному вниманию (например, внимание при чтении усиливается при конспектировании);

2) отсутствие посторонних раздражителей;

3) психическое состояние человека (утомление и возбуждение препятствуют сосредоточению внимания);

4) словесное или мысленное напоминание самому себе;

5) привычка.

Иногда выделяют еще третий вид внимания - послепроизвольное внимание. Оно характеризуется снижением волевого усилия. Послепроизвольное внимание возникает по мере нарастания заинтересованности работой, которая по началу требовала активного волевого сосредоточения внимания, но затем приобрела для человека непосредственный интерес. Оно возникает как третий уровень внимания и в значительной степени определяется особенностями личности, привычкой трудиться.

По локализации объекта внимания выделяют:

1) внешнее внимание;

2) внутреннее внимание.

Внешнее или перцептивное внимание направленно на объект, находящийся внешнем мире и воспринимаемый с помощью анализаторов перцептивно. Оно регулирует физическую исследовательскую деятельность человека и животных. Без его участия не возможно научение.

Внутреннее внимание характерно только для человека и связано с его сознательной деятельностью, внутренним миром, самосознанием. Его объектом являются чувства, мысли, внутренние ощущения, прошлый опыт. Благодаря внутреннему вниманию возможно самоосмысление, самоосознание, прогнозирование будущего, моральное, умственное и эстетическое развитие личности. Внутреннему вниманию способствуют редуцированные движение: проговаривание отдельных слов, перебирание четок, шевеление губами, закрытие глаз и т. д.

Внутреннее и внешнее сознания способны угнетать друг друга.

В зависимости от форм деятельности выделяют:

1) коллективное внимание - сосредоточение всей группы людей на одном предмете;

2) групповое внимание - сосредоточение внимания одной из групп коллектива;

3) индивидуальное внимание - сосредоточение внимания отдельного человека на своей работе.

70. Свойства внимания

Различают следующие свойства внимания:

1) концентрация - степень сосредоточения сознания на объекте. Концентрация внимания зависит от количества и величины воспринимаемых объектов: чем меньше количество и величина объектов внимания, тем концентрированнее внимание;

2) объем внимания - это то количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Он зависит от особенностей воспринимаемых объектов, от специфики деятельности человека, от цели изучения объекта, от наличия смысловой связи между объектами, от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Средний объем внимания взрослого человека - 4-6 объектов. Он практически не поддается регулированию;

3) распределение - способность одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. Физиологической основой распределения внимания является наличие в отдельных участках коры головного мозга оптимальной возбудимости, которая вызывает лишь частичное торможение в других участках коры, в результате чего становится возможным одновременное управление несколькими выполняемыми действиями. Распределение внимания зависит от опыта и сложности выполняемых задач;

4) устойчивость - это общая направленность внимания в процессе деятельности. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. Устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности, разнообразия впечатлений или выполняемых действий, от сохранения к ним интереса. Длительное и однообразное действие одного и того же раздражителя вызывает снижение устойчивости внимания в связи с тем, что по закону отрицательной индукции длительное возбуждение участка коры головного мозга вызывает торможение в том же участке, снижая устойчивость внимания;

5) отвлекаемость - противоположна устойчивости, выражается в колебаниях внимания - периодическом изменении концентрации внимания к конкретному объекту или деятельности. Оно зависит от длительности сосредоточения и концентрации внимания. Колебание внимания объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Непродолжительные колебания (1-5 с.) не приводят к снижению эффективности выполняемой работы. Длительные колебания (15-20 мин) могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта;

6) переключаемость внимания - это способность сознательно и осмысленно перемещать внимание с одного объекта на другой. Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Переключаемость внимания дает возможность человеку быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Различают:

1) преднамеренное переключение внимания. Оно происходит при участии волевых усилий человека при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий;

2) не преднамеренное переключение внимания. Оно обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Переключение внимания характеризуют:

1) время переключения;

2) объем работы в единицу времени при переключении;

3) точность работы при переключении.

71. Теории внимания

Теория внимания Вундта. Вундт рассматривает внимание как "фиксационную точку сознания", как наиболее ясное поле сознания. Эта ясность достигается путем перехода содержания сознания в зону апперцепции. Внимание, по В. Вундту, это результат апперцепции. Уже встречавшиеся нам объекты привлекают внимание сильнее и быстрее.

Моторная теория внимания Т. Рибо. Как физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Внимание неотделимо от движений, вызывается ими и может быть понято через его связь с двигательной активностью.

Внимание как результат эмоции (Д. Милль) Внимание не заключает никакого своеобразного процесса. Внимание человека привлекают интенсивные и интересные образы, явления, т. е. внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Чем ярче эмоциональная окраска какого-либо объекта, тем внимательнее мы к нему относимся.

Физиологическая теория внимания (Р. Декарт, Э. Мюллер). Внимание объясняется увеличением местной раздражительности центральной нервной системы в ответ на явления и объекты, обладающие особой интенсивностью.

Внимание есть результат особой активной способности духа (У. Джемс). Внимание является первичным, неразложимым психическим состоянием, чисто духовной активностью, выражением воли.

Теория установки (Д.Н.Узнадзе) Если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во вс ех отношениях будут одинаковыми. У человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов. Внимание напрямую связано с человеческими установками. Под влиянием опыта в организме возникает установка, которая определяет его реакции на последующие воздействия.

Теория внимания Гальперина. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Внимание как психическое действие, направленно на содержание образа, мысли, другого феномена, находящегося в данный момент времени в психике человека. Внимание выполняет функцию контроля за этим содержанием. Внимание, не имеет отдельного, особенного результата, а выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

Произвольное внимание это форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля, как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Теория внимания Н.Ф. Добрынина. Внимание есть направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

72. Физиологическая основа внимания

Физиологической основой внимания является активизация мозга, которая осуществляется при участии ретикулярной формации. Раздражение ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга (явление десинхронизации), повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. Одним из "пусковых" механизмов ретикулярной формации является ориентировочный рефлекс, представляющий собой врожденную реакцию организма человека и животных на всякое изменение окружающей среды.

Фильтрацию раздражений из среды осуществляют две основные последовательные группы механизмов: периферические и центральные.

Первыми фильтрацию осуществляют периферические механизмы, к которым относится настройка органов чувств (снижение порога их чувствительности при слабых сигналах и увеличение порога при сильных), остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания.

Поступившее от органов чувств раздражение фильтруется центральными механизмами внимания. Происходит возбуждение одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном направлении определяется силой нервного возбуждения, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Слабые возбуждения подавляются возникающими одновременно с ними более сильными возбуждениями, что определяет течение психической деятельности в соответствующем направлении.

Согласно установленному Ч. Шеррингтоном закону индукции нервных процессов возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях (одновременная индукция) или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная индукция). Участок, в котором происходит возбуждение, характеризуется благоприятными, оптимальными условиями для возникновения возбуждения, в связи с чем, здесь успешно образуются новые условные связи. При возбуждении одних участков мозга деятельность других тормозится не окончательно, в связи с чем, становится возможна некоторая автоматическая деятельность. Возбуждение в коре полушарий постоянно перемещается.

Под принципом доминанты, выдвинутым А.А. Ухтомским, принято понимать временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Накапливая импульсы, поступающие с периферии, доминанты суммируются, подавляя активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается. Этим объясняется длительная интенсивность внимания. Основой возникновения господствующего очага является не только сила данного раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже закрепленными в предшествующем опыте нервными связями.

Описанные законы не вскрывают до конца произвольный характер внимания.

Выявлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную активность связывают с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый тип нейронов - "детекторы новизны" - активизируются при действии новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них нейроны "ожидания" возбуждаются только при встрече организма с предметом, способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела, в этих клетках закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от возникающих потребностей, организм сосредотачивается на той или иной их стороне.

73. Развитие внимания

Наличие непроизвольного внимания отмечается у ребенка уже на первых месяцах жизни. Вначале ребенок реагирует только на сильные внешние раздражители или в случае резкого изменения силы раздражителей, например при смене температуры, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках и т. п.

С третьего месяца ребенок начинает интересоваться объектами окружающими его и тесно связанными с его жизнью. Начиная с пяти-семи месяцев, ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать различные предметы, пробовать их на вкус, ощупывать, прислушиваться к музыке, тону речи. Внимание ребенка привлекают в основном яркие, блестящие предметы или предметы, связанные с пищевой потребностью (бутылочка с молоком, мать) - первый ряд стимулов, по Л.С. Выгодскому. Это говорит о достаточно хорошем развитии его непроизвольного внимания. Другим рядом стимулов является речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.

Появление признаков произвольного внимания отмечается к концу первого - началу второго года жизни. Оно возникает благодаря тому, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребенком речью.

Овладевая речью, ребенок начинает управлять и первичными процессами собственного внимания, которые первоначально направлены на других людей, ориентируя их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и на себя.

Для развития произвольного внимания важное значение имеет игра, в процессе которой ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные манипулирование игрушками и другими предметами - все это способствует развитию интересов и внимание ребенка.

Произвольное внимание дошкольника достаточно неустойчиво, эмоционально, он легко отвлекается на посторонние раздражители. Непроизвольное внимание напротив достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Способность управлять произвольным вниманием формируется постепенно в процессе упражнений и волевых усилий.

Значительные изменения в развитии внимания происходят при поступлении в школу. В этот период идет интенсивное развитие всех его свойств. Особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Ребенок приучается к дисциплине, начинает контролировать свое поведение.

Внимание можно и нужно развивать с помощью тренировки. Однако, разные свойства внимания поддаются тренировке в неодинаковой степени. Хуже всего подвергается тренировке объем внимания. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется индивидуальными особенностями личности. Особенно трудно развивается внимание у людей с инертной и слабой нервной системой.

Старшеклассники обладают уже достаточно хорошо развитым произвольным вниманием и в состоянии контролировать свое поведение. Однако, физиологические изменения, происходящие в организме подростка, способствуют повышенной утомляемости и раздражительности, что может привести к снижению характеристик внимания.

74. Изучение внимания

Исследование избирательности внимания. Испытуемому предъявляют тестовый бланк с напечатанными в нем слитно, построчно буквами и словами (слова не перекрываются). Предварительно испытуемого просят как можно быстрее отыскать и подчеркнуть в нем слова, стараясь не пропустить ни одного слова. Время выполнения задания фиксируется секундомером.

Пример строки: баюжюерадостьвуфцпшгцпрокуроргцрсеабестеорияен

время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов (всего их 25) являются показателями избирательности внимания. Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Уровень избирательности внимания оценивается как низкий - от 0 до 6 баллов (от 190 до 250 с. и более), как средний - от 7 до 13 баллов (от 120 до 189 с.), как высокий - от 14 до 19 баллов (от 60 до 119 с.) и как очень высокий при 20 баллах (менее 60 с.).

Причинами слабой избирательности могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др.

Исследование переключения внимания Испытуемому предъявляется модифицированная цифровая таблица Шульте, в 49 квадратах (5х5 см) которой размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Ячейки расположены рядами 7 - по горизонтали и 7 - по вертикали.

Исследование проводится в три этапа, которые следуют друг за другом:

1) испытуемому предлагают как можно быстрее назвать и указать черные цифры в возрастающем порядке;

2) испытуемому предлагают как можно быстрее назвать и указать - красные цифры в убывающем порядке;

3) испытуемый должен называть и указывать то черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в первой серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а красные - в убывающем.

Время фиксируется по секундомеру и заносится в протокол. Таблица каждый раз предъявляется по сигналу "Начали!", чтобы испытуемый заранее не искал место расположение соответствующих цифр.

Если испытуемый ошибается, он сам должен найти ошибку. Секундомер при этом не выключается.

Между этапами делают перерыв в 3-4 минуты для отдыха испытуемого.

В ходе обработки результатов составляют график времени, затраченного на выполнение трех серий исследования.

Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле.

Т = Т3 - (T1+T2),

где T1 - время, потраченное испытуемым на первом этапе; Т2 - время, потраченное на втором этапе; Т3 - время, потраченное на третьем этапе.

Уровень переключения внимания считается высоким, если время переключения внимания было меньше 90 с. (1-2 ранг), средним - при уровне переключения внимания от 91 до 200 с. (3-7 ранг), низким - при времени переключения внимания более 201 с. (8-9 ранг).

Если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее, чем за 33 с, итоговый показатель увеличивают, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.

При времени переключения меньше или равном "0", опыт повторяют. Это означает, что испытуемый не принял инструкции в первой или второй сериях.

Анализируя результаты, обязательно обращают внимание на специфику поиска испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда испытуемый по каким-либо причинам не может сразу найти число.

75. Речь и ее функции

Речь - это совокупность произносимых и воспринимаемых звуков.

Речь является основным средством человеческого общения, с помощью которой человек получает и передает большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.). Речь способствует также передаче опыта во времени (между поколениями) и пространстве (посредством письма). Это дает человеку возможность не ограничиваться личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Речь и язык - разные понятия.

Язык - это исторически сложившаяся система условных знаков, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл, которая развивается относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением и отражает психологию народа.

Речь - это психологический процесс формирования и передачи мысли средствами языка. Речь без усвоения языка невозможна.

Язык и речь связаны словом, которое выражается как в единицах языка, так и в единицах речи. Значение слова - обобщенное отражение предметного содержания. Носителем значения является данный в восприятии или представлении чувственный образ - слуховой (звучание), зрительный (графический) и т. д.

Речь характеризуется наличием смысла, который выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека.

Большое значение в функционировании речи имеют интонации, которые передаются на основе модуляции голоса и смысловых ударений.

Уровни речи:

1) восприятие речи - это анализ и синтез материальных средств языка (слов и словосочетаний, интонаций и т. д.);

2) понимание речи - это анализ и синтез смысловых значений материальных средств языка.

Свойства речи:

1) содержательность - это количество выраженных в речи мыслей, чувств и стремлений, потребностей, их значительность и соответствие действительности;

2) понятность - это правильное построение предложений с применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

3) выразительность - это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие;

4) действенность - это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Функции речи:

1) функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков;

2) функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказ от них;

3) функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз;

4) функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения;

5) функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

функция планирования - речь помогает человеку планировать свои действия.

76. Исследование речи

Исследование ригидности письменной речи может проводиться индивидуально или в группе. При этом каждому испытуемому выдают картинку с изображением пейзажа и просят написать по ней сочинение размером 300 или чуть больше слов. Время написания сочинения не ограничивается.

Обработка результатов заключается в вычислении величины ригидности письменной речи испытуемого для каждой сотни слов его сочинения путем подсчета всех повторяющиеся слова (в том числе и союзов), а также слов, имеющих общий корень.

При анализе результатов учитывается абсолютное количество повторов (показатель ригидности) или коэффициент повтора "Кп":

Кп=П/n,

где П - количество повторяющихся в сотне слов, n - общее количество слов.

Степень ригидности считается низкой при повторе 0-3, 0-6, 0-8 слов в первой, второй и третьей сотне соответственно, малой при повторе 4-7, 7-9, 9-11 слов, средней при 8-9, 10-11, 12-13 слов, высокой при повторе более 10, 12, 14 слов.

Причинами ригидности могут быт ь: малый речевой запас, плохое самочувствие испытуемого, невысокий интеллект и др.

Исследование темпа устной речевой деятельности проводится индивидуально, при этом испытуемому предлагается стандартный ничего незначащий текст для чтения, напечатанный на небольшом бланке: А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756 котон рортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = ма ма = ма! мама = папа каша + ша = ка.

Текст необходимо прочесть как можно быстрее и без ошибок. Экспериментатор фиксирует с помощью секундомера время прочтения текста и возможные ошибки.

Темп чтения считается низким при прочтении текста за 56-60 с., средним при 46-55 с., хорошим при 41-45 с., высоким при 40 с. и менее. При допущенных ошибках ранг темпа чтения уменьшается путем снижения на одну строку вниз.

При интерпретации результатов следует учитывать, каким видом деятельности занимается испытуемый и его темперамент. Например, у преподавателей, лекторов, ораторов, филологов, людей холерического темперамента темп речевой деятельности обычно высокий. У флегматиков и меланхоликов - низкий. На скорость чтения текста может также влиять самочувствие и настрой на тестирование.

Исследование эготизма (стремления человека говорить о себе) диалоговой речи проводится в присутствии помощника, с которым испытуемого просят поговорить на любую тему. Для удобства обработки результатов беседу можно записать на магнитофон. Экспериментатор фиксирует общее количество предложений, сказанных испытуемым, и предложений, в которых испытуемый высказывался о себе или своих близких, а также животных или предметах, подчеркивая их принадлежность собственной персоне. Процедура заканчивается, когда общее количество предложений достигнет ста.

Обработка результатов состоит в расчете коэффициента эготизма "Кэ" по формуле:

К э = С о /С э,

где Со - общее количество предложений, сказанных испытуемым во время беседы с партнером; Сэ - количество предложений эготического характера.

Уровень эготизма считается высоким при Кэ равном 0,41 - 1, средним при Кэравном 0,11-0,40, низким при Кэ равном 0,10.

Исследование речевого эготизма позволяет оценить личность с точки зрения её альтруистически-эгоистической направленности. Высокий уровень эготизма говорит об эгоцентричности личности, об озабоченности человека своей персоной и обращенности внимания на свое Эго.

Чтобы оценить является ли эготизм феноменом, спровоцированным конкретной беседой, личностью помощника, или же он действительно говорит об эгоцентрической направленности личности, необходимо учитывать тему, выбранную для беседы и отношение собеседников друг к другу.

77. Проблема личности в психологии

Личность - это многогранное понятие, включающее в себя следующие общие положения:

1) понятие "личность" включает в себя совокупность индивидуальных, специфических характеристик человека, которые отличают его от других людей, т. е. личность всегда характеризуется индивидуальностью;

2) личность представляет собой уникальную форму социального бытия человека - индивидуальные свойства личности являются социально значимыми и формируются в процессах социализации и взаимодействия с другими людьми;

3) личность - это единое целое, обладающее устойчивой структурой, состоящей из иерархически связанных отдельных черт личности;

4) личность является динамичной структурой, способной развиваться и самоорганизовываться, постоянно взаимодействуя с социальным окружением.

5) личность является связующим звеном всей психической деятельности, обуславливая ее непрерывность, преемственность и целесообразность.

Таким образом, личность - это человек в совокупности своих устойчивых социально обусловленных индивидуальных психических характеристик, которые составляют единую систему, способную развиваться и самоорганизовываться во взаимодействии с другими личностями и обществом.

Понятие личности тесно связано с понятиями "человек", "индивид", и "индивидуальность".

Человек - это общее понятие отражающее целостность человеческого существа, единство самых различных его жизненных функций и проявлений и используется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей.

Индивид - это конкретный представитель человеческого рода, носитель всех психофизических и социальных черт человечества. Индивидом является и новорожденный, и взрослый человек, который также является личностью.

Индивид обладает как общими характеристиками, такими как целостность психофизической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающим миром и активность, так и индивидуальными качествами и их совокупностью, которые отличают его от других индивидуумов (эмоциональность, чувствительность, рациональность и т. д.).

В процессе развития человечества происходил переход со стадии онтогенеза, когда определяющим в жизнедеятельности человека являлись природно-биологические факторы, на стадию социогенеза, когда человек начинает развиваться на основе социальной деятельности и отношений.

Изначально человек развивался как стадное животное, племенное существо. Появление и развитие общества, включение социальных факторов способствовало обособлению индивидов, началу формирования личности.

В процессе онтогенеза человека проходит аналогичный процесс. Новорожденный ребенок не является личностью. Это биологическое существо, имеющее способности рода homo sapiens: конфигурацию тела, предполагающую прямохождение, структуру мозга, обеспечивающую возможность развития интеллекта, строение руки, дающую в перспективе возможность использования орудий и другие природные предпосылки для развития человеческих качеств. В процессе развития и усвоения социального опыта человечества ребенок индивидуализируется, становится индивидом Формирование личности происходит через приобретение особого социального качества, включение в систему общественных взаимоотношений и процессов, в которых индивид выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

Индивид, достигший уровня личности, способен действовать опосредованно, т. е. подчинять низшие мотивы высшим, преодолевать непосредственные побуждения. Он относительно независим от внешних воздействий и ведет себя в соответствии с собственными целями и намерениями.

78. Теории личности

Психоаналитические теории личности. По Фрейду, личность состоит из трех уровней (подструктур):

1) Ид или ОНО;

2) Эго или Я;

3) Сверх-Эго или Сверх-Я.

Под контролем сознания находится только Сверх-Я. Оно представляет собой законы социума и морали. Сверх-Я формируется в процессе жизни человека под влиянием традиций и законов общества, в котором живет человек . Эго или Я расположено частично в сознании, частично в подсознании. Это врожденная подструктура психики, которая в течение жизни уменьшается, ограничивая себя размерами тела. Эго представляет собой выученные индивидуальные механизмы поведения. На этом уровне идет постоянный конфликт между Сверх-Я и ОНО, которое находиться в подсознании и представляет собой врожденный инстинкты и потребности тела.

Находящиеся в подсознании (ОНО) сильные мотивы и потребности (либидо и агрессия), стремятся к удовлетворению. Сознание человека (Сверх-Я) ограничивает эти стремления. Возникает конфликт личности, который при определенных условиях приводит к ее невротизации. Роль Эго (Я) сводится к гармонизации этого конфликта, к его разрешению.

Особенностью личностной концепции Фрейда является ее обращенность в прошлое. Проявлением бессознательных мотивов Фрейд считал: свободные ассоциации, оговорки, невротические симптомы, болевые проблемы.

К. Юнг ввел понятие коллективного бес сознательного и его первичного образования (архетипа). Он создал типологию личности, в основе которой положена направленность человека на себя (интраверты) или на объект (эктраверты).

А. Адлер считал основой не природные инстинкты, а врожденное общественное чувство.

Бихевиористские теории личности. Активность личности объясняется "драйвом" (побуждением). Снижение напряженности, тревожности, сохранение себя как личности выступает основным принципом поведения.

"Закон аффекта" Л. Торндайка - основной закон поведения, который заключается в усилении реакции на стимул при подкреплении (деньгами, уважением, одобрением и т. д.). Бихевиористы выделяют три наиболее изученные характеристики личности:

1) тревожность - "настроенность" человека на большую чувствительность к опасным для жизни ситуациям;

2) конфликт - борьба двух тенденций;

3) фрустрация.

Когнитивная теория личности главную роль в детерминации социально го поведения личности отводит когнитивным элементам (верованиям, ценностям, намерениям и т. д.). Основным стимулом поведения являются непосредственные оценки и суждения. Большая роль отводится саморегуляции и детерминационной (причинной) ситуации даже высших форм поведения, которые личность может сознательно регулировать.

Гуманистическая теория рассматривает личность как продукт жизнедеятельности в обществе, усвоения общественных форм поведения и развития человеческого опыта. Ядром личности является его самооценка и самоактуализация. Поведение человека объясняются наличием у него врожденных гуманистических, альтруистических потребностей. Творческая самореализация является основой становления личности.

Отечественные теории личности. По С.Л. Рубинштейну личность имеет сложную многоуровневую структуру. Она внутренне детерминирована внешними обстоятельствами жизни.

По Выготскому, основным двигателем развития личности является несоответств ие или противоречие между операционально-техническими возможностями человека и развитием его мотивационно-потребностной сферы.

А.Н. Леонтьев центральное место в структуре личности отводил деятельности. Мотивационная сфера и "личностный" смысл являются основной внутренней характеристикой личности, определяющей отношение цели действия к мотиву.

79. Человек и культура

В развитии человека можно условно выделить два этапа: биологический и культурный. Биологическое развитие человека и его психики не существенно отличается от аналогичных процессов у животного. Человек, как и другие представители биологических видов, наделен естественными врожденными психическими функциями, которые обеспечивают реализацию адаптационных возможностей его организма.

Но в отличие от животных у человека в ходе культурного развития сформировалась система более сложных социально обусловленных и формируемых в процессе жизни высших психических функций, которые отражают социокультурную историю как отдельного субъекта, так и всего человеческого сообщества. Эти высшие функции складываются только в процессах социального взаимодействия, обучения и общения и отличаются от низших функций, присущих животным, своими свойствами, строением и происхождением. Они произвольны, опосредованны и социальны.

Высшие форм человеческого мышления, воображение производны от культуры и развиваются под влиянием социального опыта. Мышление, как одна из высших функций человеческой психики не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т. п. действий и операций. Лишь овладев языком, логикой, понятиями человек становится субъектом мышления.

Эволюция психической организации человека привела к кардинальному изменению его взаимоотношений со средой. Человек в отличие от других биологических видов не только приспосабливается к условиям существования, но и начинает активно видоизменять природное окружжение. Это становится возможным благодаря использованию человеком орудий труда, которые оказываются предпосылкой развития материального производства. Помимо материальных орудий труда человек изобретает "психологические орудия" в виде слов, знаков, символов, явившихся предпосылкой к развитию нового мира - мира культуры. Для ее появления должны в психике человека должны были произойти качественные изменения: появление новой структуры запоминания, мышления и должно было развиться воображение, без участия которого невозможно никакое творчество.

Развитие культуры в свою очередь способствует развитию человека. Изменяются его потребности, духовный мир, происходит накопление новых знаний, изменяется сфера внешних отношений управления (приказ - подчинение), рождается возможность "приказывать" самому себе: самостоятельно управлять собственным поведением. Управление психикой из межличностного (интерпсихического) процесса, когда функции приказывающего и исполнителя разделены между участниками социального взаимодействия переходит во внутриличностный план и превращаясь в отношения с самим собой, становясь интрапсихическими. Это превращение мы можем наблюдать в развитии ребенка. Оно называется интериоризацией.

Под понятием культуры понимается уклад жизни народа, проживающего на определенной территории, его история и ее видение, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, способы производства и взаимодействия с природой, различные социальные институты, стили мышления, стереотипы межличностного поведения и особенности самовыражения, язык, а также средства передачи жизненного опыта через поколения.

Люди, живущие на разных континентах, в разных сообществах движимы одними и теми же потребностями, что, однако, приводят к созданию индивидуального и самобытного мира - мира культуры данного народа. Мир культуры, являясь продуктом человеческой деятельности не противостоит миру природы, а, наоборот взаимодействует с ним, подпитывается из него.

80. Структура личности в различных психологических теориях

В различных направлениях зарубежной и отечественной психологии разработаны свои подходы к структуризации личности.

По динамической, функциональной теории личности К.К. Платонова, структура личности состоит из четырех рядоположенных подструктур:

1) подструктура направленности и отношений личности;

2) подструктура опыта, которая включает знания, навыки, умения, привычки;

3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов;

4) типологические, возрастные, половые свойства личности, т. е. биопсихические.

Платонов выделяет также подструктуры характера и способностей, как наложенные на четыре основные подструктуры.

По теории А.Г. Ковалева структура личности включает:

1) направленность (система потребностей, интересов, идеалов),

2) способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств),

3) характер (синтез отношений и способов поведения),

4) темперамент (система природных свойств).

Теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина описывает две группы индивидуальных особенностей:

1) "свойства индивида" - включает две подструктуры:

а) темперамент;

б) индивидуальные качественные особенности психических процессов.

2) "свойства индивидуальности" - имеет три подструктуры:

а) мотивы и отношения;

б) характер;

в) способности.

Деятельность является опосредующим звеном между всеми подструктурами личности.

По Б.Г. Ананьеву структура личности строится из:

1) первичного класса личностных свойств:

а) статус;

б) роли;

в) ценностные ориентации;

2) вторичного класса личностных свойств:

а) мотивация поведения,

б) структура общественного поведения,

в) сознание и др.

Структура личности по 3. Фрейду включает:

1) Ид - расположен в бессознательном слое психики и является энергетической основой личности, он содержит врожденные бессознательные инстинкты;

2) Эго - врожденная подструктура личности, располагается в сознании и в предсознании;

3) Супер-Это - формируется в процессе жизни, расположена в сознании.

Между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их содержание, но и направления их развития противоположны друг другу.

По К.Г. Юнгу структура личности состоит из: Эго, личное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архетипы, персона, анима, анимус и тень.

Теория черт Г. Олпорта выделяет следующие виды черт (нейропсихических структур):

1) черты личности (или общие черты):

а) кардинальные - обусловливают почти все поступки человека;

б) центральные - яркие характеристики индивидуальности;

в) вторичные - ограничены в проявлении, менее устойчивые, менее обобщенные;

2) личные диспозиции (индивидуальные черты) - характеристики индивида, делающие человека уникальным.

Все черты личности находятся в определенных отношениях, но относительно независимы друг от друга.

Кеттелл выделяет гипотетические психические структуры - черты личности:

1) поверхностные черты - сопутствующие друг другу поведенческие характеристики личности, не имеют единой основы и непостоянны;

2) исходные черты - некие объединенные величины или факторы, определяют постоянство поведения человека и являются "блоками здания личности", всего их 16.

Исходные черты объединяют:

1) по происхождению:

а) конституциональные черты;

б) приобретенные черты;

2) по модальности:

а) черты-способности;

б) черты темперамента;

в) динамические черты.

По Дж. П. Гилфорду структура личности состоит из:

1) сферы способностей;

2) сферы темперамента;

3) гармонической сферы;

4) класса параметров патологии.

Каждая из этих составляющих включает в себя отдельные черты.

81. Типологии личности

Типологии личности по И.П. Павлову. В основу типологии положена степень участия первой и второй сигнальной системы в восприятии мира и организации активности человека.

И.П. Павлов выделил следующие типы личности:

1) художественный тип характеризуется преобладанием первой сигнальной системы правого полушария головного мозга. Личности данного типа обладают высокой эмоциональностью, развитым образным мышление м, яркостью воображения, непосредственностью и живостью восприятия реалий окружающего мира. Они склонны к различным видам искусства, к поэзии, музыке, театру, литературе. Романтизм у данного типа личности преобладает над скептицизмом;

2) мыслительный тип - активность второй сигнальной системы левого полушария головного мозга преобладает над первой. Личности данного типа склонны к детальному анализу жизненных ситуаций и явлений, весьма рассудительны, склонны к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Для них характерна общая сдержанность, умеренность чувств, которые преломляются и активно контролируются разумом. Люди мыслительного типа, склонны к научной деятельности, особенно в области точных наук: математике, физике, информатике и т. д.;

3) средний тип включает 80 % людей, характеризуется незначительным преобладанием рационального или эмоционального компонента психики.

Типологические особенности начинают проявляться в подростковом возрасте.

Типология личности по К.Г. Юнгу основана на:

1) преобладание определенной установки сознания в психической деятельности индивида:

а) интроверсия - психическая активность направлена на феномены и содержания внутреннего мира субъекта его мысли, фантазии, переживания. Интроверт - это человек, обращенный вглубь себя, прислушивающийся к "внутреннему голосу", ведущий интенсивную внутреннюю жизнь и проявляющий незначительный интерес к окружающему Поведение интроверта контролируется в большей степени внутренней мотивацией субъекта и практически не зависит от внешних обстоятельств;

б) экстраверсия - преимущественная направленность вовне, на объект: зависимость от него или повышенный интерес к нему. Экстраверт в большей степени обращен к миру внешних явлений и событий. Он склонен подчиняться "объективным" внешним требованиям или "притягательной силе" объекта.

Интровертированность или экстравертированность означают лишь преимущественную направленность сознания. Интроверсия и экстраверсия наблюдаются в душе любого человека и в естественном жизненном процессе закономерно сменяют и взаимно дополняют друг друга;

2) доминирование одной из основных психических функций: мышления, чувства, ощущения или интуиции. Одна из функций является доминирующей, другая оказывается подчиненной и вспомогательной, еще две - остаются недифференцированными (неразвитыми) и действуют преимущественно на бессознательном уровне.

К.Г. Юнг выделил восемь типов:

1) мыслительный интроверт;

2) эмоциональный интроверт;

3) сенсорный интроверт;

4) интуитивный интроверт;

5) мыслительный экстраверт;

6) эмоциональный экстраверт;

7) сенсорный экстраверт;

8) интуитивный экстраверт.

Типология личности по Э. Шпрангеру основана на преобладании одной из шести универсальных ценностных ориентаций:

1) теоретическая главное - "истина";

2) экономическая - польза и выгода;

3) эстетическая - совершенная форма и гармония;

4) социальная - любовь и признание людей;

5) политическая - власть;

6) религиозная - Бог и душа.

Данные ценности присущи всем людям и являются стержневыми в человеческой жизни. У различных людей наблюдаются те или иные комбинации приведенных ниже ценностей, с преобладанием какой-либо одной из них.

82. Деятельность и личность

Понятия деятельность и личность имеют широкие связи. В процессе деятельности происходит формирование и развитие личности, будь то игра, общение или труд. Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений одной личности с обществом и другими личностями. Она требует помощи и участия других людей. Результаты деятельности оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей, представляющих собой конкретные личности. Деятельность личности всегда находит свое выражение не только в отношении к вещам, но и в отношении к другим людям. Для деятельности полноценных зрелых личностей характерна моральная и физическая взаимная поддержка в труде, коллективизм, трудовой энтузиазм.

Личность человека не только развивается в деятельности, но и проявляется в ней. Так, совместная общественно полезная деятельность дружного, организованного коллектива развивает у человека коллективизм, организованность, умение связать свои интересы с интересами коллектива. В основу разработанной А.С. Макаренко теории и практики воспитательной работы было положено ведущее влияние деятельности на формирование личности. Вся жизнь коллектива его воспитанников была организована на основе включения всех детей в различные виды деятельности, требующие проявления определенных качеств личности (целеустремленности, дисциплинированности, смелости, честности, ответственности, настойчивости). Например, ночные походы и дежурства организованные Макаренко для защиты колонии от воров и недоброжелателей требовали от ребят преодоления страха, проявления выдержки и самообладания. Постепенно происходила выработка привычки к смелому поведению. Общая деятельность колонистов способствовала развитию у ребят чувства локтя, взаимопонимания и доверия.

Развитие различных видов деятельности, а одновременно и личности человека представляет собой сложный и длительный процесс.

У младенца активность ограничивается несколькими простейшими врожденными реакциями - оборонительными (сужение зрачка при ярком свете или громком звуке, крик и двигательное беспокойство при боли), пищевыми (сосание), лабиринтными (утихание при покачивании) и несколько позже - ориентировочно-исследовательскими (поворот головы к раздражителю, слежение за предметом и др.). Первые условные рефлексы начинают формироваться у младенца с одиннадцатого-двенадцатого дня. На основе условных рефлексов в течение первого года жизни происходит развитие исследовательского поведения (хватание, рассматривание, манипулирование), с помощью которого ребенок накапливает информацию о свойствах предметов внешнего мира и осваивает координацию движений. Под влиянием обучения и подражания с года у ребенка начинает формироваться практическое поведение, которое помогает ему осваивать человеческие способы употребления вещей и их назначение. С первых дней жизни ребенок начинает общаться с людьми, осваивать коммуникативное поведение, которое помогает ему добиваться удовлетворения своих потребностей и желаний. Ребенок начинает осваивать различные виды деятельности: общение, игру, обучение, труд. Постепенно, в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения деятельность ребенка принимает сознательные, целенаправленные формы, вырабатывается дисциплинированность и организованность.

Деятельность способствует развитию и различных психических процессов ребенка: восприятия, воображения, памяти, мышления. На их основе в процессе социализации происходит развитие индивидуальных свойств человека, происходит формирование темперамента, характера и способностей, которые составляют структуру личности.

83. Социализация личности

Социализация личности - это процесс усвоения и активного воспроизводства в общении и деятельности социального опыта.

Подразумевается, что человек (ребенок) изначально ассоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В процессе социализации происходит превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Нормы поведения и морали, усваиваемые человеком, зависят от того, в каком обществе он живет.

В процессе социализации происходит психологическое развитие личности, связанное с формированием образованности, воспитанности, обученности, возникновение и развитие основных социально-значимых свойств и социально-психологических свойств, которые обнаруживаются при непосредственном контакте с социальной средой.

Социализация имеет системный характер в связи с тем, что личность, малые и большие группы, общество и человечество в целом находятся в сложных иерархически-системных отношениях друг с другом.

Факторы социализации:

1) материальные, психологически значимые факторы социальной среды, которые сопровождают человека всю жизнь (политические, экономические, жилищные, финансовые, бытовые и прочие факторы) и обусловленные преобладающими в среде общения человека особенностями. Эти факторы всегда своеобразны для каждого индивида;

2) социально-психологические факторы социальной среды - это психологические особенности людей, постоянно окружающих человека в жизни (члены семьи, друзья, одноклассники и т. д.). Однако, иногда случайные непродолжительные контакты с людьми оказывают на индивида более сильное влияние, чем постоянные контакты. Особенно сильные социально-психологические влияния человек испытывает при получении образования, ориентированного на помощь ему в социализации;

3) фактор собственной социальной активности человека.

Стадии социализации:

1) стадия первичной социализации - продолжается от рождения до подросткового периода, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. Происходит в малых социальных группах. Основными агентами социализации являются родители, родственники, друзья семьи и т. д. (первичные агенты социализации);

2) стадия индивидуализации - наблюдается в подростковом и юношеском возрасте, происходит в больших социальных группах и проявляется желанием выделить себя среди других, критическим отношением к общественным нормам поведения. К первичным агентам социализации добавляются вторичные: формальные организации, официальные учреждения, представители власти. В подростковом возрасте для стадии индивидуализации характерно самоопределение понятия "мир и я" неустойчивость мировоззрения и характера подростка. В юношеском возрасте вырабатываются устойчивые свойства личности;

3) стадия интеграции наблюдается в позднем юношеском возрасте, когда появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

а) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

б) изменение себя;

в) конформизм, внешнее соглашательство, адаптация;

4) трудовая стадия социализации продолжается весь период трудовой деятельности человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его;

5) послетрудовая стадия социализации начинается с выхода на пенсию, характеризуется воспроизводством социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

84. Понятие адаптации

Адаптация - процесс приспособления и эффективного взаимодействия организма со средой.

Процесс адаптации осуществляется на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Процесс биологической адаптации наблюдается тогда, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Организм и среда находятся в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, также постоянно должен осуществляется и процесс адаптации.

На психологическом уровне процесс адаптации происходит на основе успешного принятия решений, предвосхищения развития событий, результатов действий.

Психическая адаптация - это динамический процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды входе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяющий индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ни ми значимые цели.

Психическая адаптация включает в себя ещё два аспекта:

1) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

2) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию.

Ж. Пиаже рассматривал адаптацию как один из главных процессов интеллектуального развития ребенка. Как составляющие адаптации он различал аккомодацию (перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации) и ассимиляцию (присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное).

Социальная адаптация - это процесс эффективного приспособления и взаимодействия личности с социальной средой.

Социальная адаптация характеризуется:

1) адекватным восприятием окружающей действительности и собственного организма;

2) адекватной системой отношений и общения с окружающими; способностью к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

3) изменчивостью (адаптивностью) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Социально-психологическая адаптация - это процесс взаимоотношения личности и социальной среды, при котором личность продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности.

Механизмы социально-психологической адаптации:

1) социальное воображение - способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещая себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности;

2) социальный интеллект - способность усматривать и улавливать ложные отношения и зависимости в социальной среде;

3) реалистическая направленность сознания;

4) ориентировка на должное.

Адаптация может осуществляться и с помощь защитных механизмов:

1) отрицание (игнорировании травмирующей информации);

регрессия (стереотипия, возврате к онтогенетическим более ранним инфантильным формам поведения);

2) вытеснение (неосознаваемое подавление отрицательного психического состояния путем устранения из сознания и перевода в бессознательное);

3) подавление (устранение болезненных событий на основе сознания);

4) рационализация (преодоление отрицательных психических состояний за счет оправдания тех или иных поступков);

5) сублимация (преобразования энергии инстинктивных влечений в социально-приемлемые способы деятельности) и др.

Если защитные механизмы адаптации дают сбой наблюдается явление дезадаптации, результатом которого является нарушение взаимодействия со средой.

85. Формирование и развитие личности по теории Э. Эриксона

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона является наиболее проработанной из всех теорий. Она исходит из принципа генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек в процессе своей жизни, приобретая не только положительные, но и отрицательные качества.

Он выделил восемь стадий развития лично сти:

1) младенчество (с рождения до 1 года). На этой стадии развитие ребенка в большей степени зависит от матери, которая кормит, успокаивает, дает ласку, заботу, формируя у ребенка доверие к людям, к миру. При плохом отношении матери к ребенку или отсутствии матери развивается недоверие к миру, устойчивый пессимизм;

2) позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) - формирование автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать свои отправления. Дети начинают исследовать свое окружение и взаимодействовать с ними более независимо. Появляются локомоторные навыки (самостоятельное одевание, кормление), появляется установка "Я сам". В этот период вырабатываются навыки опрятности, аккуратности, формируется чувство стыда. Ребенок начинает понимать возможность наказания. При чрезмерной опеке у ребенка зарождается чувство сомнения в своих силах, при частых наказаниях - гипертрофированное чувство стыда и обиды;

3) раннее детство (от 3 до 5 лет) - происходит формирование чувства любопытства, предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Развивается живое воображение, заинтересованность, изучение окружающего мира. В процессе игры развивается воля, память, мышление ребенка. При ограничении активности ребенка, его инициативы, частых наказаниях у ребенка формируется пассивность, безразличие, вялость, безинициативность, гипертрофированное чувство вины;

4) среднее детство (от 5 до 11 лет) характеризуется развитием чувства трудолюбия, освоением элементарных культурных навыков, начинается обучение в школе. Формируется стремление к достижению успехов, коммуникативных навыков, развивается логическое мышление и самодисциплина. На этой стадии возможно появление чувства неполноценности или некомпетентности при сомнении в своих способностях, несоответствие расы или социально-экономического статуса общераспространенному в среде сверстников;

5) половое созревание (от 12 до 20 лет) - это период самоопределения в жизни, планирования будущего, выбора профессии, активного поиска себя и своей роли. На этой стадии почти все подростки, страдают от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают чувство своей беспомощности, душевного разлада и бесцельности, что проявляется путаницей ролей, моральных и мировоззренческих установок;

6) ранняя взрослость (от 20 до 25 лет) ориентирована на получение профессии и "устройство" своей жизни, интимные отношения с другим человеком как в социальном, так и в сексуальном и духовном плане. Нарушения на этой стадии проявляются в излишней поглощенности собой, неспособности устанавливать спокойные и доверительные личные отношения, что ведет к чувству одиночества, социальной изоляции;

7) взрослость (от 26 до 64 лет) - характеризуется активной трудовой деятельностью, созданием семьи, воспитанием детей. На этой стадии осуществляется выбор между продуктивностью и инертностью.

8) поздняя в зрослость (от 65 лет до смерти) характеризуется пере

смотром и переоценкой своего жизненного пути, достижений и не

удач. Возможно принятие жизни как таковой и ощущение полноты и полезности жизни и отчаяние, ощущение напрасно прожитой жизни.

86. Исследование личности

Исследование маскулинности-фемининности личности проводится с помощью опросника, состоящего из 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется людьми, хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Обработка результатов заключается в подсчете совпадений ответа с ключом, за каждое совпадение начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами:

F=Iф/20,

М=Iм/20,

где Iф - сумма баллов по феминности; Iм - сумма баллов по маскулинности

Основной индекс IS или показатель андрогинности определяется как:

IS=(F-M)/2,322

Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. При этом, в случае, когда IS меньше -2,025, говорят о ярко выраженной маскулинности. Для таких людей характерна независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе большое самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности - физическое Я.

Если индекс IS больше +1, то говорят о фемининности, если IS больше +2,025, - говорят о ярко выраженной фемининности. Для таких людей характерна уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, спос обность к сочувствию, сопереживанию и др.

При IS в пределах от -1 до +1 делает заключение об андрогинности. У таких людей черты феминности и мускулинности представлены гармонично и взаимодополняемы. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а, напротив, проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. Адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок.

Исследование уровня притязаний по методике Ф. Хоппе проводится индивидуально с помощью двух наборов карточек, на которых даны несложные задания, воспринимаемые как тест на общую эрудицию. Испытуемому предлагают решить задания, сложность которых возрастает от 1 до 12 и от 1а до 12а. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания одинаковой сложности. В какой последовательности будут решаться задания значения не имеет. Испытуемому говорят, что время решения строго ограничено и фиксируется по секундомеру. На самом деле экспериментатор, следя по секундомеру, может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время для выполнения задания и тем самым произвольно создавать ситуацию "успеха" или "неуспеха". Порядок выбора карточек фиксируется в протоколе. Выполненные задания отмечают знаком "+", невыполненные - знаком "-".

Обработка результатов заключается в оценке не интеллектуальных возможностей испытуемого, а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания. Люди с устойчивым характером переходят к легким задачам после неудач и более сложным после успеха плавно, при эмоциональной неустойчивости резко. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу, а после однократной неудачи - самую легкую. При выборе, не зависящем от успеха или неуспеха, рекомендуется провести допол нительное исследование, т. к. речь может идти о нарушениях психической деятельности.

87. Понятие характера

Характер - это устойчивое индивидуальное сочетание особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к вещам, к выполняемой работе.

Под индивидуальными особенностями характера подразумевают, в первую очередь, волевые качества личности (степень настойчивости, решительности, самостоятельности, дисциплинированности, готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль). Однако, сюда включаются чувствительность и эмоциональность личности (жизнерадостность, угнетенность и т. д.), а также умственные способности (вдумчивость, легкомыслие и др.).

Характер проявляется в особенностях деятельности, которой занимается человек (в степени ее трудности, в наличии препятствий и т. д.), в общении с другими людьми (в манере поведения, способах реагирования на действия и поступки людей и т. д.).

На содержание характера оказывают влияние общественные воздействия, жизненная направленность личности, ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д.

Характер - это не просто любое, проявление твердости, упорства и т. п., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Наличие жизненных целей является главным условием образования характера. Для бесхарактерного человека свойственно отсутствие или разбросанность целей.

В понятие человека с характером обычно вкладывается представление о способности этого человека проявлять свою волю, настойчивость, целеустремленность и упорство.

Ведущим компонентом сформировавшегося характера является система убеждения, которая определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Устойчивые и глубокие интересы человека тесно связаны с особенностями характера. Поверхностность и неустойчивость интересов ведет к подражательности, недостатку самостоятельности и цельности личности человека.

Характер человеческой личности отличается многогранностью. Отдельные свойства характера, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях, называются его чертами или сторонами. Черта характера включает в себя определенный способ мышления, понимания.

Формирование, развитие и функционирование характера тесно связано с темпераментом, являющимся его динамической составляющей. При определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организаторские и коммуникативные способности легче выработать сангвинику и холерику, чем флегматику и меланхолику.

Характер человека представляет собой совокупность врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами.

Черты характера связаны и зависят друг от друга, образуя целостную организацию, которая называет структурой характера. Она включает три группы черт:

1) черты, определяющие поступки человека в выборе целей деятельности (рациональность, расчетливость и др.);

2) черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей (настойчивость, целеустремленность, последовательность и др.);

3) черты, непосредственно связанные с темпераментом (тревожность-спокойствие, импульсивность-сдержанность и т. д.).

Среди черт характера выделяют ведущие черты, задающие общую направленность характера и второстепенные черты, которые могут гармонировать или не гармонировать с основными.

88. Типология характера

Существуют различные типологии характера, которые исходят из ряда общих идей:

1) формирование характера человека происходит довольно рано, на протяжении остальной его жизни характер является достаточно устойчивым;

2) сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными, а образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров;

3) в соответствии с этой типологией, большая часть людей может быть разделена на группы.

Психоаналитическая типология характеров исходит из фиксации субъекта на определенном способе удовлетворения, присущем той или иной стадии его психосексуального развития.

Выделяются следующие типы характеров:

1) оральный характер содержит выраженные элементы оральной фиксации раннего детства. Характерна зависимость от других в сохранении самоуважения, внешней поддержки. В качестве компенсации любви и защищенности, а также для избегания депрессивного состояния развивается чревоугодие, выпивка, курение как следствие инфантильной ассоциации безопасности и комфорта с кормлением;

2) анальный характер проявляется повышенной бережливостью, раздражительностью, педантичностью, скупостью, упрямством, подчеркнутой аккуратностью, что связано с непосредственной анальной фиксацией, которая возникает при приучении ребенка к культуре отправлений кишечника;

3) уретральный характер выражается честолюбием и склонностью к соперничеству, как компенсаторной реакции на подавленное чувство стыда;

4) фаллический характер отличает беспечность, решительность и самоуверенность, которые представляют собой лишь неосознанную защитную реакцию на не преодоленный в детстве страх кастрации;

5) генитальный характер проявляется хорошей коммуникабельностью, сопряженной со способностью к достижению генитального оргазма.

Конституциональные типологии характера фактически отождествляют характер с темпераментом и связывают их с особенностями телосложения.

Выделяют три типа характера:

1) астенический тип x арактеризуется небольшой толщиной тела в профиль при среднем или выше среднего росте, тонкой кожей лица и тела, узкими плечами, тонкими руками, удлиненной плоской грудной клеткой со слаборазвитой мускулатурой и слабыми жировыми накоплениями;

2) атлетический тип проявляется сильно развитым скелетом и мускулатурой при среднем или высоком росте, с широкими плечами, мощной грудной клеткой;

3) пикнический тип отличается склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате, сильно развитыми внутренний полостями тела (головы, груди, живота).

Неофрейдистская типология подчеркивает значение социально-психологических и социокультурных факторов в становлении характера:

1) обособленный тип ориентирован на формирование защитной установки от людей;

2) уступчивый тип ориентирован на людей (движение к людям), в гипертрофированном виде выражается зависимостью и беспомощностью;

3) враждебный тип ориентирован против людей, характерна предопределяющая враждебность, стремление к доминированию и эксплуатации.

Социальная типология характера по Э. Фромму связана с разработкой понятия "социальный характер":

1) рецептивный тип характеризуется пассивностью, зависимостью от других;

2) эксплуатирующий тип стремится достичь поставленных целей за счет использования других людей;

3) накопительный тип видит решение проблем в накоплении материальных или иных благ;

4) рыночный тип характеризуется формулой: "все покупается и все продается", для него все является товаром;

5) продуктивный тип проявляется независимостью, творческой и социальной активностью, способностью к безусловной любви и созиданию.

89. Акцентуации характера и их типы

Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего наблюдается избирательная уязвимость в отношении некоторых психогенных воздействий.

Акцентуации могут быть различной степени выраженности. В зависимости от этого различают явные и скрытые акцентуации. Последние проявляются только в экстремальных ситуациях. В отличие от психопатий и расстройств личности это всегда крайние варианты нормы. С годами акцентуации характера могут существенно сглаживаться.

Родоначальник данной типологии К. Леонград выделил 12 типов акцентуации:

1) гипертимный (гиперактивный) тип характеризуется приподнятым настроением, повышенной разговорчивостью, веселостью, энергичностью. Люди данного типа отличаются самостоятельностью, стремлением к лидерству, риску, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряют грань дозволенного. У них отсутствует самокритичность. Они находчивы, умеют ловчить, изворачиваться, плохо переносят жесткую дисциплину;

2) циклоидный тип проявляется сменой периодов повышенного настроения периодами подавленности. Такие перепады настроения являются систематическими. В гипертимной фазе циклотимики проявляют бурную радость, жажду деятельности, словоохотливость, в дистимной - погружены в свои переживания, эмоционально подавлены, мышление заторможено;

3) дистимичный тип является антиподом гипертимного типа и характеризуется постоянно пониженным настроением. Люди данного типа часто грустят, замкнуты, немногословны, пессимистичны. Они тяготятся шумным обществом, с сослуживцами близко не сходятся;

4) эмоционально-лабильный тип проявляется крайней изменчивостью настроения, чрезмерной чувствительностью. Перепады настроения происходят по незначительным поводам, люди данного типа излишне чувствительны к замечаниям, неудачам;

5) застревающий тип отличает высокая устойчивость аффекта, длительность. Люди этого типа "застревают" на своих чувствах, мыслях, не могут забыть обид. При оскорблении они склонны "сводить счеты", для них характерна служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным конфликтам;

6) демонстративный характеризуется выраженным тщеславием, стремлением быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: через ложь, болезни, слезы, обморок и т. д. Для людей этого типа характерна манерность, самовосхваление, преувеличение своих достоинств. Они легко забывают о своих неблаговидных поступках, но долго помнят свои достижения;

7) возбудимый тип проявляется повышенной агрессивностью, угрюмостью, раздражительностью, несдержанностью, занудливостью, которые могут маскироваться лестью и услужливостью. Люди этого типа склонны к конфликтам, хамству и нецензурной брани;

8) педантичный тип отличается повышенной осторожностью и нерешительностью, которые выражаются в повышенной аккуратности и любви к порядку;

9) психастенический тип характеризуется повышенной тревожностью, пониженным настроением, робостью, боязливостью, неуверенностью в себе;

10) экзальтированный тип отличается бурной эмоциональной реакцией на происходящее, повышенной отвлекаемостью на внешние события, словоохотливостью и влюбчивостью;

11) шизоидный тип известен как образец замкнутости. Хотя контакты с другими людьми у него не затруднены, общение происходит только по необходимости. Свойственна повышенная ранимость, погруженность в себя, сокрытие переживаний. Холодно относится к другим людям, даже к близким;

12) конформный тип отличается высокой общительностью, словоохотливостью. Люди этого типа живут "как все", своего мнения не имеют, предпочитают подчиняться.

90. Формирование характера

В настоящее время считается, что характер не является врожденным свойством личности и формируется в течение жизни человека. Однако, черты характера, связанные с темпераментом являются врожденными.

В формировании и развитии характера ребенка основную роль играет его общение с окружающими людьми. Ребенок усваивает формы поведения окружающих его взрослых людей через подражание и эмоциональные подкрепления.

Первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в возрасте от 2-3-х до 9-10 лет, который является сензитивным периодом для становления характера, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. В это период взрослые близкие люди пользуются безграничным доверием ребенка, имея возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.

Особое влияние на формирование характера оказывают условия жизни ребенка, семья, в которой он растет, моральные и ценностные ориентации ее членов, отношения их к нему и между собой. Особенно это относится к обращению с ребенком матери. Ребенок часто перенимает тот стереотип поведения матери и отца в отношении него и спустя много лет использует его в обращении со своими детьми. Формирование характера происходит как благодаря общению со взрослыми людьми и сверстниками, так и на основе книг, радио, телевидения, школы, традиций и т. д.

В формировании характера большое значение имеет деятельность, свойственная соответствующему периоду: игра, учеба, труд.

Наиболее рано, ещё в первые месяцы жизни, в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Они определяются способом обращения матери со своим ребенком.

В дошкольном детстве начинают складываться и такие свойства характера как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие "деловые" качества. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Причем сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку, стимулируются. В этом возрасте уже обрисовываются и первые контуры характера.

С поступлением в школу ребенок сталкивается с новыми строгими правилами и школьными обязанностями, которые формируют в нем аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, организованность и т. д. Кроме того, в школе происходит расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей и взрослых-учителей, что способствует формированию у него коммуникативных черт характера. Те черты личности, которые ребенок приобрел в домашних условиях, получая поддержку в школе, закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. При несовпадении черт характера и требований к ним происходит ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Она обычно приводит к частичному изменению черт характера и компромиссу между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

Формирование волевых черт характера происходит в подростковом возрасте. В ранней юности закладывают базовые нравственные, мировоззренческие основы характера. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сформированным. Однако корректировка характера происходит в течение всей жизни человека.

91. Исследование характера

Исследование склонности к риску проводят в группе или индивидуально с помощью опросника А.Г.Шмелева, состоящего из 50 вопросов. Испытуемого просят внимательно прочитав каждое утверждение, ответить, верно ли оно по отношению к нему или нет. Если верно, то в листе ответов против номера утверждения ставится знак "+", а нет - "-".

Обработка и анализ результатов состоит в получении показа теля величины склонности к риску (Пр) как черты характера. Показатель подсчитывают по числу совпадений ответов с ключом. Чем выше показатель склонности к риску, тем больше склонность. Так, склонность к риску считается высокой, если Пр равен или более 30, средним, если величина Пр от 11 до 29, низким, если Пр ниже 11.

Для определения искренности испытуемого к исследованию в опроснике даны утверждения, согласие с которыми свидетельствует об искренности отвечающего, а несогласие - о неискренности. В случае недостоверности результатов тестирование рекомендуется повторить.

Исследование волевой саморегуляции проводится с одним испытуемым или с группой с помощью тест-опросника А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана, содержащего 30 вопросов. Испытуемого просят, внимательно прочитав каждое утверждение, ответить, верно ли оно по отношению к нему или нет. Если верно, то в листе ответов против номера утверждения ставится знак "+", а нет - "-".

Обработка и анализ результа тов состоит в определении величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам "настойчивость" (Н) и "самообладание" (С). Индексы подсчитываются по числу совпадений ответов с ключом.

Уровень развития волевой саморегуляции, т. е. способность сознательно управлять своими действиями, характеризуется такими свойствами, как настойчивость и самообладание.

Если величина индексов по шкалам В, С и H выше средних значений каждой из шкал, то есть выше 12, 8 и 6 соответственно, то уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания является высоким. Подобные личности характеризуются активностью, независимостью, уверенностью в себе, реалистичностью планов (шкала "В"), они настойчивы, стремятся все довести до конца, не отвлекаясь на другие дела и соблазны, они полностью подчиняют свое поведение общественным нормам (шкала "С"), им свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе, готовность к восприятию нового (шкала "Н").

Низкий балл по шкале "В" наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Низкие значения по шкале "С" свидетельствуют о повышенной лабильности, импульсивности, непоследовательности поведения. Людям с низкой величиной шкалы "Н" свойственна спонтанность, импульсивность, обидчивость и предпочтение традиционных взглядов.

Нельзя однозначно говорить о предпочтительности высоких показателей над низкими, так как высокие уровни часто отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. В отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Обе крайние категории требуют коррекции.

Исследование акцентуаций характера проводится индивидуально или в группе по опроснику Шмишека. Испытуемого просят, внимательно прочитав каждый вопрос, ответить на него ДА или НЕТ. При положительном ответе в листе ответов против номера вопроса ставится знак "+", при отрицательном - " -".

Обработка и анализ результатов заключается в подсчете количества совпадающих с ключом ответов, которое умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.

92. Понятие темперамента

Темперамент - это присущие человеку от рождения устойчивые индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Темперамент является биологическим фундаментом, на котором формируется личность как социальное существо. Он одинаково проявляется в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей, мотивов и остается постоянным в зрелом возрасте.

От темперамента зависит характер протекания психических процессов:

1) скорость возникновения и устойчивость психических процессов (скорость восприятия, мышления, длительность запоминания и т. д.);

2) ритм и темп психической деятельности;

3) интенсивность психических процессов (сила воли, сосредоточенность внимания и др.);

4) направленность психической деятельности (стремление к достижению цели, к контактам с другими людьми, к признанию и т. д.).

Темперамент является достаточно устойчивым свойством личности, он проявляется одним и тем же образом в различных видах деятельности человека при различных ситуациях: в разговоре, в поведении, в походке, при выполнении работы или на отдыхе. Однако, темперамент хорошо поддается корректировке при постоянной работе над собой. Формирование свойств темперамента происходит в процессе деятельности человека и во многом определяются направленностью личности.

Особенности темперамента тесно связаны с особенностями общения и в значительной степени определяют психологическую совместимость или несовместимость людей.

Темперамент является основой, на которой формируется характер человека.

Не существует плохих и хорош их темпераментов. При любом темпераменте у человека могут развиться и положительные и отрицательные качества.

Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, в связи с чем, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности.

Существует несколько путей приспособления темперамента к требованиям деятельности:

1) профессиональный отбор;

2) приспособления темперамента к деятельности;

3) преодоление отрицательного влияния темперамента;

4) формирование индивидуального стиля.

Свойства темперамента:

1) активность характеризует интенсивность воздействия человека на внешний мир и его способность к преодолению препятствий в достижении целей (целенаправленность, настойчивость и т. д.);

2) реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия одинаковой силы (критику, жизненные трудности);

3) соотношение активности и реактивности показывает, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, самочувствия) или от целей, убеждений и принципов;

4) сензитивность или чувствительность - определяет силу воздействия для возникновения реакции и скорость её возникновения;

5) пластичность - ригидность - степень приспособления человека к внешним воздействиям;

6) темп реакций - скорость протекания различных психических реакций и процессов (темп речи, скорость мыслительных процессов, динамика жестов);

7) экстраверсия - интраверсия определяет преимущественную направленность активности личности (на внешний мир - у экстраверта, на внутренний мир - у интраверта);

8) эмоциональная возбудимость определяется силой воздействия, необходимой для возникновения эмоциональной реакции и скорость её возникновения;

9) впечатлительность - степень воздействия различных раздражителей на силу ответной реакции и время сохранения их в памяти;

10) импульсивность - склонность к необдуманным, спонтанным действиям;

11) тревожность - склонность к беспокойству.

93. Типы темперамента

Первую типологию темпераментов, которой пользуются до сих пор, предложил Гиппократ, который считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей его организма преобладает. У сангвиников преобладает кровь (лат. "сангвис"), у холериков - желчь ("холе"), у флегматиков - слизь ("флегма"), у меланхоликов - черная желчь ("мелана-холе").

Холерик обладает легко возбудимой нервной системой, для которой характерно преобладание возбуждения над торможением. Для холерика свойственна быстрота реакции, частая необдуманность решений. Он не успевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, несдержанность, резкость движений, вспыльчивость, порывистость, необузданность. У холериков неуравновешенность нервной системы проявляется в быстрой смене настроения, состояния активности и бодрости. Увлекшись каким-нибудь делом, холерик страстно, с полной отдачей работает, но быстро остывает, т. к. сил ему хватает ненадолго, и он продолжает работать без воодушевления, а иногда и бросает дело на "пол пути". При этом появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость. Чередование положительных и отрицательных циклов обусловливает неровность поведения и самочувствия холерика, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник характеризуется наличием сильной, уравновешенной, подвижной нервной системы, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны. Он обычно жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Благодаря большой подвижности его нервной системы для сангвиника характерна изменчивость чувств, привязанностей, интересов, в зглядов, высокая приспособляемость к новым условиям. Сангвиник обладает большой продуктивностью, которая проявляется лишь тогда, когда много интересных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации сангвиник активно и обдуманно защищает себя. Для сангвиника характерно быстрое установление социальных контактов, общительность. Сангвиник часто бывает душой кампании. Он легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, но в отношении к людям он может быть изменчив и непостоянен.

Флегматик обладает сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, что проявляется в медленной реакции, неразговорчивости, эмоциональной холодности. Он хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, обладает высокой работоспособностью, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Флегматик прочно запоминает и усваивает информацию, но не способен отказаться от выработанных стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, новых друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Для флегматика характерно стабильное, ровное настроение. Даже в критических ситуациях он остается внешне спокойным.

Меланхолик обладает слабой нервной системой. Для него характерна повышенная чувствительность даже к слабым раздражителям. Сильный раздражитель может вызвать у него нервный срыв, растерянность. Поэтому в стрессовых ситуациях результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Обладая повышенной чувствительностью, он быстро утомляется, склонен отдаваться переживаниям, часто грустит, подавлен, неуверен в себе, тревожен. Благодаря высокой чувствительности, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

94. Физиологические основы темперамента

Изучением физиологической основы темперамента занимался И.П. Павлов. Изучая работу больших полушарий головного мозга, он установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной системы. Павлов выделял три свойства темперамента, по которым наблюдались типологические различия темпераментов: сила, уравновешенность и подвижность.

Сила нервной системы - это способность нервной системы выдерживать сильное возбуждение и длительное торможение, в ее работоспособность. По этому показателю возможны два типа нервной системы: сильная и слабая. Сильная нервная система реагирует на сильные раздражители сильными процессами возбуждения, слабая - слабыми процессами возбуждения и торможения.

Уравновешенность - степень пропорциональности соотношения процессов возбуждения и торможения. По данной характеристике возможно три варианта нервной системы: уравновешенный, с преобладанием процессов возбуждения или торможения. При преобладании возбуждения над торможением наблюдается быстрое формирование условных рефлексов и медленное их угасание. При преобладании торможения над возбуждением наблюдается замедленное образование условных рефлексов и быстрое их угасание.

Подвижность - способность нервной системы быстро реагировать на смену одного процесса другим.

Павлов установил, что сангвиническому темпераменту соответствует сильный, уравновешенный, быстрый тип нервной системы; флегматическому - сильный, уравновешенный, медленный тип; холерическому - сильный, неуравновешенный быстрый тип; меланхолику - слабый, неуравновешенный, медленный тип. Большинство людей обладают неярко выраженными смешанными типами нервной системы, которые дают определенные смешанные типы темперамента.

Дальнейшие исследования показали, что свойств нервной системы гораздо больше. Так, были выявлены такие свойства нервной системы, как лабильность - скорость возникновения и протекания нервных процессов, динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов, концентрированность, активность и др. В связи с этим, характеристики типов темперамента подверглись уточнению.

Так, по направленности личности К.Юнг выделил экстравертивный и интравертивный тип темперамента. Экстравертивный тип людей направлен на активное взаимодействие с внешним миром, для них характерна общительность, импульсивность, жажда новых впечатлений, повышенная двигательная и речевая активность. Интроверты характеризуются направленностью на свой внутренний мир, склонностью к самоанализу, замкнутости. Социальная адаптация у них затруднена, речь и движения замедлены.

Г. Айзенк добавил к экстраверсии и интроверсии Юнга эмоциональную устойчивость и нейротизм, характеризующийся неустойчивостью эмоциональной сферы, резкими колебаниями настроения, непостоянством интересов и т. д.

На основе указанных сочетаний Г. Айзенк по-новому описал 4 основных типа темперамента:

Сангвиник - сочетание экстраверсии и эмоциональной устойчивости;

холерик - сочетание экстраверсии и эмоциональной неустойчивости;

флегматик - сочетание интраверсии и эмоциональной устойчивости;

меланхолик - сочетание интроверсии и эмоциональной неустойчивости.

Тип темперамента является достаточно устойчивой характеристикой, что связано с врожденными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы. Однако отмечается возможность влияния на темперамент некоторых прижизненных факторов, таких как условия воспитания, перенесенные в раннем возрасте заболевания, черепно-мозговые травмы, особенности питания, возрастные и гормональные изменения.

95. Исследование темперамента

Исследование свойств темперамента проводится индивидуально или в группе с помощью тест-опросника В.М. Русалова, состоящего из 105 вопросов. Испытуемому предлагается ответить на 105 вопросов, представив типичные ситуации и дать первый пришедший в голову ответ: Да или Нет. При этом его предупреждают, что "плохих" и "хороших" ответов не существует.

Обработка результатов состоит в получении ряда показателей свойств темперамента, которые подсчитываются по количеству совпадений с ответами "Да" и "Нет", приведенными в ключе.

Показатель предметной эргичности "Эр" - отражает уровень потребности человека в освоении предметного мира, стремление к умственному и физическому труду, степень вовлеченности в трудовую деятельность.

Показатель социальной эргичности "СЭр" - характеризует уровень потребности в социальных контактах, свидетельствует о направленности на освоение социальных форм деятельности, стремление к лидерству, об общительности и вовлеченности в социальную деятельность.

Показатель пластичности "П" - отражает легкость переключения с одного предмета на другой, быстроту перехода с одних способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм деятельности.

Показатель социальной пластичности "СП" - определяет степень легкости переключения внимания в процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию коммуникативных форм и форм социального контакта.

Показатель темпа "Т" - характеризует скоростные особенности человека. Он свидетельствует о скорости выполнения отдельных операций, быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

Показатель социального темпа "СТ" - помогает установить скоростные характеристики речедвигательных актов в процессе общения.

Показатель эмоциональности "Эм" - предназначен для оценки эмоциональной чувствительности к несовпадению (расхождению) между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия, чувствительности к неудачам в работе.

Показатель социальной эмоциональности "Сэм" - показывает эмоциональную чувствительность в коммуникативной сфере (чувствительности к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей).

Показатель контроля социальной желательности "К" - это показатель искренности ответов. Чем больше показатель "К", тем меньше искренности, и, наоборот. При искренних и честных ответах "К" не превышает 5.

Каждое из свойств темперамента оценивается отдельно. Уровень свойства считается низким при показателе в пределах 0-3, средним при показателе от 4-8 и высоким при показателе 9-12.

Исследование силы нервной системы проводится в два этапа при помощи темпинг-теста.

На первом и втором этапе испытуемому предлагают проставить карандашом как можно больше точек в шести квадратах на бланке, переходя с одного квадрата на другой по направлению часовой стрелки по команде экспериментатора через 5 с. На первом этапе проставление точек идет правой рукой, на втором - левой. Второй этап начинается вслед за первым.

Обработка результатов включает подсчет количества точек в квадратах первого и второго бланка. Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой ру к. Для этого на оси абсцисс откладывают пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

Выпуклый график говорит о сильном типе нервной системы, ровный график - о среднем типе, вогнутый график или график со снижением темпа через 10-14 с. - о средне слабом типе; нисходящий - о слабом типе. При значительном расхождении графиков правой и левой рук исследование повторяют.

96. Понятие способностей и задатков

Способности - это совокупность психологических особенностей человека, от которых зависит успешность различных видов его деятельности и приобретения знаний, умений, навыков.

Выделяют следующие признаки способностей:

1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, общения, двигательных реакций и др.);

2) способностями называют не все индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или нескольких видов деятельности. Особенности личности, неспособствующие успешности деятельности (вспыльчивость, вялость, безразличность) способностями не являются;

3) способности облегчают и ускоряют получение навыков, умений и знаний, но сами не сводятся к навыкам, умениям или знаниям человека.

Способности к той или иной деятельности не являются врожденными качествами личности. Врожденными являются только задатки составляющие природную основу развития способностей.

Задатки - это морфологические и функциональные особенности мозга и нервной системы, органов чувств и движения данные каждому от рождения и выступающие в качестве природных предпосылок развития способностей.

К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временны x нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.

Выделяют три уровня свойств нервной системы:

1) общие свойства - охватывают весь мозг человека и характеризуют динамику его работы в целом;

2) комплексные свойства - проявляются в особенностях работы отдельных участков мозга;

3) простейшие свойства - характеризуют работу отдельных нейронов.

В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.

По типу преобладания той или иной сигнальной системы И.П. Павлов различал три типа высшей нервной деятельности:

1) художественный тип (преобладание первой сигнальной системы) - характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность;

2) мыслительный тип (преобладание в торой сигнальной системы) - характерна склонность к анализу, систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению;

3) уравновешенный тип - тип нервной системы, для которого характерна уравновешенность сигнальных систем.

Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.

Один и тот же задаток может реализовываться в различных типах способностей. В зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность на основе одного задатка могут выработаться разные способности. Задатки могут обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Способности не просто сосуществуют друг с другом. Они изменяются, приобретая качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

Задатки являются лишь одним из условий развития и формирования способностей. Способности являются динамически м понятием. Они существует только в движении и развитии. Даже самые хорошие задатки для превращения их в способности требуют развития в соответствующей деятельности. Раннему пробуждению задатков способствует благоприятная среда, воспитание и обучение.

97. Классификация способностей

Способности принято различать по направленности на природные и специфические.

Природные способности - это способности общие для человека и животных (восприятие, память, способность к элементарной коммуникации, мышление). Природные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Формирование способностей происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п.;

Специфические способности - формируются на основе природных способностей.

Специфические особенности различаются на:

1) общие - это способности, которые свойственны для большинства людей и определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К числу общих способностей человека относятся мыслительные способности, способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми (способность правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, способность к речи, мимике, жестам и т. д.). Способности к общению являются социально обусловленными и формируются у человека в процессе его жизни в обществе;

2) специальные высшие интеллектуальные способности - определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (литературные, художественно -творческие, музыкальные, математические, технические, спортивные и др.). Они подразделяются на:

а) теоретические способности (склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям) и практические способности (способности к конкретным практическим действиям). Теоретические и практические способности обычно не сочетаются друг с другом. Их сочетание встречается лишь у одаренных, разносторонне развитых людей;

б) учебные (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков) и творческие способности (определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и т. д.). Развитие творческих способностей возможно лишь на основе накопленных знаний, т. е. творческие способности не могут развиться без наличия учебных способностей. Учебные способности могут развиваться без развития творческих способностей. Так, большинство людей, окончивших высшие учебные заведения, обладают развитыми учебными способностями, но лишь некоторые из них способны к творчеству. Обе группы способностей имеют огромное значение для человечества в целом и одного конкретного человека в частности. Так, если бы человечество было лишено возможности творить, оно было бы не в состоянии развиваться. При отсутствии у человека учебных способностей люди были бы не в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями, что также препятствовало бы развитию.

Общие и специальные способности взаимно дополняют и обогащают друг друга. Чем выше развиты общие способности, тем больше условий для развития специальных условий. У человека могут быть одновременно высоко развиты различные виды как общих, так и специальных способностей. В некоторых случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности.

Взаимодействуя друг с другом, способности видоизменяют друг на друга. Особенно сильным такое влияние становится тогда, когда речь идет о взаимозависимых способностях.

Каждая деятельность предъявляет свои особые требования к развитию общих и специальных способностей, в связи с чем многогранно развитая личность имеет больше возможностей к успешной деятельности.

98. Концепции способностей

Существует большое количество различных теорий на природу человеческих способностей, которые могут быть разделены на три основные концепции.

Одной из концепций, родоначальником которой можно считать Платона является концепция о врожденном характере способностей, которые лишь изменяются под влиянием обучения и воспитания. Доказательством чему служит наличие фактов индивидуальных различий, отмечающихся у детей в том возрасте, когда обучение и воспитание, еще не могли оказать свое влияние (способности к музыке проявились у Моцарта уже в три года, у Гайдна - в четыре). Ф. Гальтон и Котсобратил и внимание на наличие родственных связей между одаренными людьми, что говорит о наследственной природе способностей. Примером могут служить семьи Бахов, Трубецких (давших миру Пушкина и Толстого), Андреевых, а также многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов и т. д. Однако, существует еще больше примеров, когда выходцы из простого народа, получив образование, делали гениальные открытия (М. Ломоносов и др.).

Последователями концепции наследственной природы способностей выдвигались также предположения о связи способностей человека с массой его мозга и зависимости психических особенностей человека от наружной формы черепа (френология). Однако оба эти предположения не получили научных подтверждений и были отвергнуты.

Данная концепция находит свое подтверждение и в результатах современных исследований, проводимых с применением близнецового метода, показывающего совпадение способностей и уровня их развития внутри монозиготных пар (однояйцевых бли знецов) в 70-80 % случаев, а в парах сибсов (братьев и сестер, не являющихся близнецами) лишь в 40-50 %. Это говорит о тесной связи способностей или, по крайней мере, задатков с наследственностью. Такие же результаты были получены и при исследовании гомо- и гетерозиготных близнецов, воспитывавшихся вместе и отдельно. Исследования показали, что у гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, не наблюдалось существенных различий в уровне развития способностей.

Концепция о приобретенной природе способностей. Сторонники данной концепции считают, что способности целиком определяются качеством воспитания и обучения, приводя в пример детей из примитивных племен, которые, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Они считают, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Подтверждают эту концепцию и случаи развития детей вне человеческого общества, которые показывают невозможность собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур.

У. Эшби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. На основе этой программы одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили.

Концепция биосоциальной природы способностей - способности человека по своей природе имеют как биологические, так и социальные детерминанты развития. Данной концепции придерживается и отечественная психология. Она не признает врожденности способностей, врожденный характер имеют лишь задатки и особенности строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Однако, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Для их развития необходимы специальные социальные условия.

99. Способности и деятельность

Понятие способности не существует само по себе, оно всегда связано с деятельностью. Совокупность психических качеств, которая выступает как способность, в конечном итоге определяется требованиями конкретной деятельности. Для различных видов деятельности развиваются различные способности. Структура способностей к какому-либо виду деятельности включает в себя ряд отдельных способностей. Так, структура математических способностей включает способность к соответствующим математическим действиям, обобщению математического материала, гибкость мыслительных процессов и т. д. Наличие способностей к одним видам деятельности не исключает наличие способностей к другим видам деятельности. Однако способности, способствующие выполнению одного вида деятельности, могут принимать участие в выполнении других не обязательно близких видов деятельности. Например, способность к созданию ярких наглядных образов памяти может успешно использоваться в литературной, педагогической, медицинской деятельности, в черчении. Особенности личности, образующие структуру конкретных способностей условно разделяются на ведущие и вспомогательные. Так, к ведущим особенностям врача относятся любовь к людям, сострадательность, желание помочь и облегчить страдания, способность к анализу, синтезу и дифференциации, к вспомогательным терпение, упорство, тактичность. Возможно замещение одних способностей другими, обычно выполняющих вспомогательную функцию. Например, слабое развитие способности механического запоминания текста может замещаться логическим запоминанием.

Способности и деятельность не являются тождественными друг к другу понятиями. Человек может быть хорошо технически образован и подготовлен, но мало способен к какой-либо деятельности и наоборот. Так, известны люди, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

Способность является лишь предпосылкой к освоению определенных видов деятельности, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Для развития способностей в определенной деятельности необходимы соответствующие условия: специальное обучение, творчески работающие педагоги и т. д.

Способности не только проявляются в деятельности, но и развиваются благодаря деятельности. Но не всякая деятельность развивает способности личности. Существуют такие виды деятельности, которые наоборот, отвлекают и даже тормозят развитие основных способностей. Например, если человек имеющий музыкальные наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, то эта деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности.

К показателям развития способностей в той или иной области человеческой деятельности могут служить темп усвоения, его легкость и быстрота.

Способный человек при прочих равных условиях (уровня подготовленности, лимита времени, наличия знаний, умений и навыков и т. д.) получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

Способности нельзя свести лишь к одному какому-либо свойству, так как любая деятельность сложна и многообразна. Достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Требования, которые предъявляет деятельность к физическим и психическим силам человека могут быть разнообразны. Если личность обладает этими свойствами, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. В случае, если подобные свойства не обнаруживаются, человек оказывается неспособным выполнять ту или иную деятельность.

100. Развитие способностей

"Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высок ого уровня" (С.Л. Рубинштейн).

Формирование способностей ребенка происходит постепенно через овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Оно идет в несколько этапов на основе врожденных задатков.

На первом этапе происходит созревание необходимых для развития способностей органических структур, формирование на их основе функциональных систем, совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Он начинается с момента рождения и продолжается до шести-семи лет. В этот период происходит развитие у ребенка общих способностей, на основе которых происходит развитие специальных способностей.

Развитие специальных способностей продолжается в школе, в институте и дальше в течение всей жизни. Стимулом к развитию специальных способностей являются детские игры, в процессе которых происходит развитие не одной, а многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей.

В процессе развития каждый человек проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в возрасте двух-трех лет происходит интенсивное развитие устной речи, возраст пяти-семи лет наиболее благоприятен для овладения чтением. Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности не имеют четких границ и индивидуальны для каждого ребенка. Однако, если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.

Под влиянием учебной и различных видов трудовой деятельности происходит дальнейшее развитие и совершенствование специальных способностей. Однако, развитию ребенка способствуют только те виды деятельности, которые заставляют ребенка думать, создавать что-то новое, открывать для себя но вое знание, новые возможности. Творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Особенно благоприятно сказывается на развитии способностей ребенка творческая деятельность, находящаяся в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка.

На развитие способностей оказывают влияние также особенности семейного воспитания, особенности общества, в котором происходит развитие человека, его профориентация.

Существует две концепции профориентации:

1) диагностическая - основана на определении с помощью тестов пригодности индивида к тому или иному виду профессии. Эта концепция не учитывает желаний и стремлений самого субъекта, которому пассивная роль;

2) воспитательная - концепция направленная на подготовку индивида к профессиональной жизни, на основе его самоопределения в соответствии с запланированными воспитательными воздействиями.

В отечественной психологии к решению данной проблемы подходят комплексно: учитываются способности индивида, его склонности и оказывается помощь ему в подготовке к будущей профессии.

Е.А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности:

1) непригодность к данной профессии;

2) годность к той или иной профессии;

3) соответствие данной профессии;

4) призвание к данной профессиональной области деятельности.

101. Уровни развития способностей

Выделяют несколько уровней развития способностей, одним из которых является одаренность.

Одаренность - это уровень развития способностей, который обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Для успешного воплощения этой возможности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками.

В структуре способностей можно выделить ведущие и вспомогательные способности. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут сенсомоторные качества руки художника, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма и т. д. Вспомогательными качествами будут являться эмоциональное отношение к изображаемому, свойства художественного воображения и т. д.

Оба компонента способностей образуют единство, обеспечивая успешность деятельности. Ведущие качества способствуют формированию вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности.

Одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, нельзя свести к набору конкретных показателей, так как сочетание способностей и их проявление всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Возможно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Другим уровнем развития способностей является мастерство - совершенств о способностей в конкретном виде деятельности. Мастерство нельзя ограничить соответствующей суммой готовых умений и навыков. Для него характерно отсутствие разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения, психологическая готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующим уровнем развития способностей человека является талант, т. е. высокий уровень развития специальных способностей (спортивных, музыкальных, математических, литературных и т. д.).

Талант является сочетанием способностей, а не отдельной даже очень высокоразвитой, но изолированной способностью. Талант проявляется и развивается в деятельности, которая у талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности. Однако, развитие талантов в той или иной области является общественно обусловленным явлением. Потребности эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят пер ед данным обществом определяет то, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития.

Талантливым может быть не только ученый или деятель искусств, но и лечащий врач, и учитель, и квалифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др. Для талантливых людей характерна способность решать сложные теоретические и практические задачи в какой-либо области знаний или практики, создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. Талант может проявляться также в усвоении знаний и правильном их применении в жизни и деятельности.

Наивысшая степенью проявления творческих сил человека является гениальность, т. е. создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Понятие гениальности носит больше теоретический характер (гений открывает и создает новое), в то время, как в понятии талант больше практического смысла (талант понимает, быстр о усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед то новое, что было создано гениальностью). Для гениев характерна незаурядность в различных областях деятельности. Однако, какая-то сторона личности обычно развита лучше.

102. Исследование способностей

Исследование умственных способностей может проводиться в группе или индивидуально с помощью краткого ориентировочного теста (КОТ). Испытуемым предлагается в течение 15 минут решить 50 простых заданий. Предварительно их знакомят с примерами заданий и объясняют, если что-то не понятно. Во время тестирования какие-либо разговоры между испытуемыми или испытуемым и экспериментатором запрещены.

Обработка и анализ результатов состоят в определении нескольких показателей, одним из которых является показатель общих умственных способностей (Ип), который подсчитывают по количеству правильно решенных задач.

Уровень общих умственных способностей является низким при величине Ип равн ом 13 и менее, ниже среднего при Ип от 14 до18, средним - при Ип 19-24, выше среднего при Ип равном 25-29, выше среднего при Ип равном и более 30.

С помощью данной методики можно определить и другие показатели умственных способностей:

1) способность к обобщению и анализу материала на основе выполнения заданий на пословицы;

2) гибкость мышления также устанавливается с помощью заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления;

3) инертность мышления и переключаемость с помощью специально расположенных заданий: первые из них могут быть решены только одним способом (стандартно), последующие - двумя способами стандартно или рациональнее. Чем больше заданий решено стандартно, тем инертность мышления больше, а переключаемость ниже;

4) отвлекаемость и эмоциональность выявляется по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых. Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы решать задачу;

5) скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются по способности в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основное содержания, сопоставлять цифры, знаки и т. п.;

6) употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий, на умение пользоваться языком;

7) ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения;

8) пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Исследование коммуникабельности и организаторских склонностей проводится с одним испытуемым или в группе с помощью тест-опросника КОС. Испытуемым предлагают ответить на 40 вопросов, которые носят общий характер. При положительном ответе номер ответа на бланке обводится кружком, при отрицательном ответе - зачеркивается. Испытуемых просят отвечать искренне и быстро.

Обработка и анализ результатов состоит в получении индексов коммуникабельности и организаторских склонностей, сопоставляя их с ключом и подсчитывая количество совпадений. Коэффициенты коммуникабельности и организаторских способностей высчитываются по формулам:

Кк = Кх/20,

Ко=Ох/20,

где Кк - коэффициент коммуникабельности; Ко - коэффициент организаторских склонностей; Кх и Ox - количество совпадающих с ключом ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Коммуникабельность считается низкой при Кк ниже 0,45, ниже среднего при Кк равном 0,46-0,55, средней при Кк 0,56-0,65, выше среднего при Кк 0,66-0,75, высокой при Кк выше 0,75.

Организаторские способности считаются низкими при Ко ниже 0,55, ниже среднего при Ко равном 0,55-0,65, средними при Ко 0, 66-0,70, выше среднего при Ко 0,71-0,80, высокими при Кк выше 0,81.

103. Понятие мотивации

Под мотивом понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, игра, общение), связанной с удовлетворением определенной потребности.

За всеми этими причинами все равно стоят потребности личности (витальные, биологические, социальные). Потребности - состояние, обусловленное неудовлетворенностью требований организма, необходимых для его нормальной жизнедеятельности, и направленное на устранение этой неудовлетворенности.

Одни и те же поступки человека могут быть вызваны разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности.

Мотивация - это совокупность факторов детерминирующих поведение, а также сам процесс формирования мотивов.

Существуют различные методы мотивации, разработкой которых в настоящее время занимается психология труда. Одним из первых методов мотивации является метод "кнута и пряника", который использовался в условиях административно-командной системы. В настоящее время он применяется в виде административных и экономических санкций и стимулов. Данный метод эффективен при низкой квалификации работы, невозможности поменять место работы, в условиях бригадных и коллективных подрядов.

Повышение роли человеческого фактора привели к появлению психологических методов мотивации, основанных на психологических теориях мотивации. Эти методы основаны на изучении потребностей, на том, что мотивация возможна не только материальными стимулами, но и самоуважением, признанием со стороны окружающих членов коллектива, моральным удовлетворением работой и гордостью своей фирмой. Изучение потребностей человека привело к появлению двух вариантов теорий мотивации: содержательного и процессуального.

Мотивационная сфера личности представляет собой совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Мотивацией к деятельности могут быть:

1) мотивация успеха - действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность зависит от потребности в достижении успеха. Личности с преобладанием мотивации успеха обычно активны, инициативны в преодолении препятствий, отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Они ставят перед собой средние или слег ка завышенные цели, переоценивают свои неудачи. В условиях дефицита времени или повышения сложности задачи результативность деятельности, как правило, улучшается. Для них представляют интерес сложные задачи.

2) мотивация боязни неудачи - действия человека направлены на то, чтобы избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий - вот что определяет его деятельность. Люди с преобладанием этой мотивации мало инициативны, избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Они или ставят перед собой неоправданно завышенные цели или наоборот выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач. В условиях дефицита времени и повышенной сложности задания результативность деятельности у них ухудшается. Не отличаются настойчивостью в достижении цели.

К социально значимым мотивационным образованиям относятся:

1) потребность в общении;

2) мотив отвергания - боязнь быть отвергнутым;

3) мотив власти;

4) альтруизм - стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям;

5) эгоизм - стремление удовлетворять личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп;

4) агрессивность.

104. Теории мотивации

Содержательные теории мотивации в первую очередь стараются определить потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы.

Основными содержательными теориями мотивации являются:

1) теория иерархии потребностей по А. Маслоу. В основе поведения человека лежат пять его потребностей, расположенных в виде пирамиды:

а) физиологические потребности (потребности в еде, воде, убежище, отдыхе и сексуальные потребности) - лежат в основании пирамиды;

б) потребности в надежности (потребности в защите от физических и психологических опасностей, уверенность в удовлетворении в будущем физиологических потребностей);

в) социальные потребности (потребности в понимании, причастности к какой-либо группе, привязанности и поддержке);

г) статусные потребности (потребность в уважении, самоуважении, личных достижениях, компетентности, признании);

д) потребности самовыражения (потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности) - находятся на вершине пирамиды.

Расположение потребностей в виде пирамиды показывает, что потребности нижних уровней влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней.

2) теория мотивации МакКлелланда исходит из того, что людям присущи три потребности:

а) потребность власти выражается в желании воздействовать на других людей;

б) потребность успеха - удовлетворяется доведением работы до успешного завершения;

в) потребность в причастности - потребности в налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим.

3) двухфакторная теория Герцберга основана на связи качества работы с удовлетворенностью и неудовлетворенностью работой. На удовлетворенность работой влияют факторы-мотиваторы: достижения (квалификация) и признание успеха, работа как таковая (интерес к работе и заданию), ответственность, продвижение по службе, возможность профессионального роста. На неудовлетворенность - "гигиенические" факторы: способ управления, политика организации и администрация, условия труда, межличностные отношения на рабочем месте, заработок, неуверенность в стабильности работы, влияние работы на личную жизнь.

Процессуальные теории мотивации рассматривают поведение личности как результат его восприятия и ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного типа поведения.

Основные процессуальными теориями мотивации являются:

1) Теория справедливости строится на трех постулатах:

а) люди оценивают свои взаимоотношения путем сравнения (что я вкладываю и что получаю).

б) неэквивалентность вклада и отдачи является источником дискомфорта (вины или обиды).

в) люди, не удовлетворенные своими отношениями, стремятся восстановить справедливость.

Способы восстановления справедливости:

а) мало получаешь - мало отдаешь. Сотрудники начинают опаздывать на работу, уходить раньше, сокращать объем работ, увеличивать время перерывов и т. п.

б) требование повышения зарплаты, продвижения по службе, повышения премии и т. п.

в) разрыв отношений.

Причины нарушения справедливости:

а) неправильная психологическая валюта (не понимается вклад работника или он не получает признания);

б) недостаточность доверия;

в) скрытые внутренние ожидания;

г) накопление обид.

2) теория ожидания Врума рассматривает процесс мотивации как взаимодействие усилия, исполнения и результата. Усилия рассматриваются как результат мотивации. Исполнение - как следствие взаимодействия усилий, личных возможностей и состояния среды. Результат - как функция, зависящая от исполнения и от степени желания получить результаты определенного типа.

Выделяют и другие теории мотивации.

105. Исследование мотивации

Исследование мотивации к успеху проводится с помощью опросника Т. Элерса, состоящего из 41 утверждения, на которые испытуемому необходимо ответить "да" или "нет". Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

При сумме баллов от 1 до 10 мотивация к успеху считается низкой, от 11 до 16 баллов: средней, от 17 до 20 баллов - умеренно высокой, свыше 21 балла - слишком высокой.

Люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску.

Исследование мотивации к избеганию неудач проводится по опроснику Т. Элерса, представляющему собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.

Испытуемый получает по 1 баллу при совпадении слова с ключом. Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.

При сумме баллов от 2 до 10 мотивация к защите низкая, от 11 до 16 баллов: средняя; от 17 до 20 баллов: высокая; свыше 20 баллов - слишком высокая.

Люди, которые боятся неудач, предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Исследование мотивации к учебе у первоклассников проводится индивидуально. Ребенку читается рассказ, в котором участвуют 6 мальчиков, каждый из которых представляет один из мотивов обучения, одновременно перед ним выкладывается последовательно 6 карточек с изображением мотива:

1) "Я хожу в школу потому, что мен я мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребёнком выкладывают карточку с рисунком: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.);

2) "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился". Карточка: фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.);

3) "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Карточка: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.);

4) "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Карточка: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.);

5) "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Карточка: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.);

6) "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки". Карточка: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

а) А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

б) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

в) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Осуществление выбора должно быть последовательным. Если ребенок недостаточно уверен в своем ответе, задают контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?".

Номер выбранной карточки заносится в таблицу и оценивается:

1) внешний мотив - 0 баллов;

2) учебный мотив - 5 баллов;

3) позиционный мотив - 3 балла;

4) социальный мотив - 4 балла;

5) отметка - 2 балла;

6) игровой мотив - 1 балл.

Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

По наибольшему количеству баллов судят о доминирующей мотивации обучения. Отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях говорит о несформированности мотивации учения.

106. Эмоции и чувства

Чувства и эмоции - это переживаемые человеком личностные отношения к окружающему миру и самому себе. Источниками чувств и эмоций являются реальные предметы и явления внешнего или внутреннего мира человека. Чувство является более сложным понятием, чем эмоции. Оно подразумевает постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях. Под эмоциями понимается непосредственное переживание различных конкретных событий и ситуаций жизни. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.

Своеобразие эмоций и чувств зависит от потребностей, намерений и стремлений человека.

Чувства обладают рядом особенностей:

1) полярностью: радость - грусть, любовь - ненависть, удовольствие - страдание, и т. д. Эта полярность дает основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции. Таким образом, положительные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные;

2) двойственностью - способность переживать одновременно два противоположных чувства;

3) неопределенностью - кратковременная эмоциональная реакция, связанная с неустановившимся отношением к окружающим предметам и явлениям.

Эмоциональный шок - эмоциональное потрясение, выражающееся в кратковременной дезорганизации поведения. Проявляется при внезапном испуге, вспышке гнева, в ответ на радостное или трагическое событие и т. д.

Выделяют стенические и астенические эмоции. Стенические (от греческого слова "стенос" - сила) эмоции вызывают подъем сил, возбуждение, бодрость, напряжение. Астенические (от греч. "астенос" - слабость, бессилие) уменьшают активность, энергию человека: это тоска, печаль, уныние, подавленность.

В зависимости от индивидуальных особенностей человека одни и те же чувства могут проявляться как в стенической так и в астенической форме. (одного человека страх парализует, другого делает находчивым, быстрым);

Функции чувств:

1) регулирующая или направляющая - сильные и стойкие переживания способны направлять и поддерживать поведение;

2) оценивающая или сигнальная - с помощью эмоций человек показывает свое отношение к объекту или явлению.

Выражение эмоций происходит благодаря голосу и движениям:

1) мимическим - движения мышц лица;

2) пантомимическими - движения мышц тела, жесты.

У животных эмоции тесно связаны с удовлетворением естественных потребностей (самосохранения, питания, размножения). Человек помимо низших (животных) эмоций, связанных с удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей в еде, жилище, одежде, половых потребностей, потребности во сне и пр., в результате социального образа жизни и особенностей деятельности, приобрел новые эмоции и чувства, связанные с удовлетворением культурных и социальных потребностей.

Эмоциональные состояния являются результатом деятельности головного мозга. Очаг возбуждения, возникающий в коре головного мозга при восприятии какого-либо объекта, распространяется на подкорку, где находятся дыхательный, сердечно-сосудистый и другие физиологические центры, вызывая изменения в работе соответствующих органов. При сильных эмоциональных переживаниях происходит возбуждение и вегетативных центров, проявляющееся усилением потоотделения, слезами и т. д.

В отличие от животных эмоции у человека могут проявляться также в творческой деятельности (произведениях искусства, литературы, музыки).

107. Теории эмоций

Платон считал эмоции злом. Аристотель писал о важности воспитания чувств и эмоций у детей. Стоики считали эмоциональные переживания болезнью, от которой следует лечить.

XVII в. - две первые теории эмоций:

1) эмоции - вторичные состояния, зависящие от познавательной деятельности (И. Гербарт);

2) эмоции носят первичный, самостоятельный характер и тесно связаны с биологическими функциями организма.

XVIII в. - "эволюционная" теория эмоций Ч.Дарвина. Эмоции и чувства человека имеют животное происхождение, появились в процессе эволюции живых существ, являются жизненно важными приспособительными механизмами, способствующие адаптации организма к среде. Движения, мимика, сопровождающие эмоциональные состояния - это исчезающие рудименты реальных приспособительных реакций организма.

Теория эмоций Джемса-Ланге. Эмоции рассматривались изолированно от всей психики, как сумма только органических ощущений, вызываемых изменениями в деятельности внутренних органов, в телесной, двигательной сфере, в определенных физических состояниях, с которыми они связаны. Отражаясь в головном мозге, эти органические изменения через систему обратных связей, порождают соответствующие эмоциональные состояния (смех, восторг, страх, плач, гнев и др.), являющиеся первопричинами эмоций.

Теория психофизического параллелизма В. Вундта. Все выразительные движения являются результатом внутриорганических изменений в человеке. Каждое эмоциональное изменение выражается соответствующим ему внешним проявлением (движением).

У Кенноном и П. Бардомв ряде экспериментов было показано, что, органические изменения, возникающие при различных эмоциональных состояниях, весьма схожи, а внутренние органы, которые должны вызывать возникновение эмоциональных состояний, приходят в состояние возбуждения значительно медленнее возникающих эмоций. Прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвраща ет возникновения эмоций. Появление нервно-мышечной реакции организма (органических изменений) на соответствующие стимулы и эмоционального переживания, связанного с ней, возникают почти одновременно.

Согласно активационной теории Линдсея-Хебба эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы под влиянием ретикулярной формации.

Теория когнитивного консонанса-диссонанса Л. Фестингера. Положительные эмоции возникают, когда полученный результат совпадает с намеченными целями (консонанс). Отрицательные эмоции возникают, когда ожидания расходятся с реальностью (диссонанс).

Когнитивно-физиологическая концепция С. Шехтера. Влияние на эмоциональные переживания человека помимо телесных и других стимулов прошлого опыта человека и мотивация.

Биологическая теория эмоций П.К. Анохина Положительные эмоции возникают, когда обратная информация с овпадает или превышает ожидаемую, недостаток обратной информации порождает отрицательные эмоции.

Информационная теория эмоций. П.В. Симонов показал, что знания и информированность личности в некоторых случаях угнетают эмоции, изменяют настрой и поведение личности. По Симонову величина эмоциональной реакции определяется силой потребности ее удовлетворения в данной ситуации:

Э = F(П(Ин - Ис)),

где Э - эмоция, ее сила и качество, П - величина и специфика актуальной потребности, F - оценка возможности удовлетворения данной потребности на основе врожденного и прижизненно приобретаемого опыта, Ин - информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности, Ис - информация о средствах, которыми располагает человек в данный момент времени.

108. Функции эмоций

В процессе длительного филогенетического развития эмоции приобрели большое количество функций, одной из которых является отражательная функция. Она проявляется в двигательной, речевой ответной реакции организма на события и явления, вызывающие те или иные эмоции.

Оценочная функция эмоций состоит в определении значимости для субъекта того или иного объекта или ситуации, состояний организма и внешних воздействий. Эмоциональная оценка может формироваться не только на основе личного опыта, но и в результате просмотра кинофильма, прочтения книги, прослушивания музыки, как сопереживание героям и другим людям в процессе общения.

Регуляторная функция заключается в способности эмоций оказывать влияние на состояние организма и поведение человека. Так, известны случаи, когда благодаря сильным эмоциям происходило восстановление функций конечностей или наоборот наступал их паралич.

Сигнальная функция состоит в способности пережитой эмоцией оставлять след в психике в результате удачных или неудачных действий, который ис пользуется в будущем, оказывая влияние на организм и поведение человека. Еще до того как человек осознает или поймет на рациональном уровне значение ситуации или объекта, эмоции просигнализируют ему о возможном приятном или неприятном исходе событий в виде неясного беспокойства, страха, радостного волнения, и др.

Функция побуждения эмоции заключается в том, что при достижении потребностями и желаниями определенной интенсивности, они настоятельно побуждают субъекта их удовлетворить. Недостаток или неудовлетворенность чем-либо вызывает эмоциональные переживания, такие как испуг, гнев, зависть, ненависть и т. д., которые определяют направление поиска, стимулируют его.

Подкрепляющая функция состоит в том, что после достижения результата (получения предмета или выполнения действия), способного удовлетворить потребность, возникает состояние удовлетворения, выполняющее роль награды за достижение цели. Это ощущение в дальнейшем становится силой, побуждающей к достижению подобных ситуаций. Если результат не был достигнут возникает отрицательные эмоции, которые "наказывают" человека за осуществление или неосуществление определенных действий и в дальнейшем побуждают его избегать подобных ситуаций, препятствующих удовлетворению потребностей. Эмоциональное подкрепление обучает организм определенному поведению в конкретной ситуации. Эта функция в процессе индивидуального развития предшествует побуждающей.

Дифференцирующая функция эмоций. Благодаря эмоциональному отношению к происходящему происходит выбор из бесчисленного множества впечатлений тех, которые отвечают насущным потребностям человека. Она способствует избирательности восприятия, направленности мышления и наличию аффективных комплексов.

Синтезирующая функция эмоций проявляется в совокупности образов, связанных с ситуацией, в которой возникло сильное эмоциональное переживание. Новая встреча с любым из объектов данной ситуации может возбудить пережитую эмоцию. На пример, вещи близкого человека, виденные вместе с ним картины, места встречи с ним, вызывают печаль после его потери.

Функция мобилизации органов состоит в том, что возникающие в критических ситуациях сильные эмоциональные состояния (аффекты) способствуют мобилизации всех сил организма для реализации защитных действий, которые по силе и стремительности несопоставимы с его обычными возможностями.

Коммуникативная функция эмоций проявляется в различных выразительных движениях, формирующихся под влиянием социума (улыбка при благожелательном отношении, покашливание при несогласии, крик при испуге и т. д.).

109. Эмоциональность и ее структура

Существует житейский и научный взгляд на понятие эмоциональности. В житейском смысле эмоциональным человеком считают человека, бурно реагирующего на обстоятельства жизни, характеризующегося такими качествами как вспыльчивость и неуравновешенность или впечатлительность и ранимость.

В научном аспекте под эмоциональностью понимается совокупность свойств человека, характеризующих содержание, динамику и качество его эмоций и чувств. Содержание эмоциональности определяется ситуациями, явлениями и событиями, которые являются особенно значимыми для субъекта, связаны с такими параметрами личности как ее мировоззрение, мотивационная направленность, система ценностей и базовых представлений и т. п. Динамические свойства эмоциональности включают особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Отношение индивида к явлениям действительности выражается различными качественными характеристиками эмоциональности, выражающимися в положительном или отрицательном знаке, модальности доминирующих эмоций.

Большинство психологов считают, что эмоциональность следует рассматривать в качестве одной из центральных составляющих темперамента.

Различия в эмоциональности людей и животных, по И.П. Павлову, зависят от их типа нервной системы и от тех влияний, которым подвергался индивид с момента рождения. Так, лица, перенесшие тяжелые заболевания, сильнее реагируют на ситуации, вызывающие гнев и страх. Причем чем больше у человека заболеваний, тем острее он реагирует соответствующими эмоциональными реакциями. Установлено, что эмоциональность обычно носит обычно избирательный характер, в то время как эмоциональные потрясения имеют более или менее генерализованный эффект.

По степени выраженности эмоциональных черт выделяют:

1) эмоциональные натуры, для которых характерна высокая энергетическая мобилизация, с трудом поддающаяся контролю и порождающая бурные эмоциональные реакции. Переживаемое захватывает их, причем они не столько размышляют и рассуждают о содержании объекта, сколько анализируют свои переживания;

2) сентиментальные натуры, характеризующиеся склонностью к созерцательности; воспринимают мир через призму переживаний и эмоциональных состояний;

3) страстные натуры - живут богатой и напряженной эмоционально насыщенной жизнью, очень активны и полны энергии;

4) не эмоциональные (холодные) натуры - это люди, у которых чувства и эмоции проявляются незначительно и не имеют большого значения для жизни и деятельности.

Подобная закономерность позволяет рассматривать эмоциональность как разную степень чувствительности и как разную степень нарушения механизмов регуляции. Согласно этому подходу минимальная эмоциональность будет обнаружена при низкой чувствительности и высоком уровне развития навыков регуляции поведения.

Эмоциональность имеет сложную структуру, включающую в себя:

1) эмоциональную возбудимость - при повышенной эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия;

2) силу эмоций - энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения;

3) мотивы;

4) тревожность - это эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации, склонность к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновени я реакции тревоги;

5) эмоциональная устойчивость - сопротивление действию эмоциогенных факторов, контроль импульсов и влечений;

6) сензитивность - повышенная чувствительность к происходящим с человеком событиям;

7) эмотивность - богатство нюансов и утонченность эмоциональных переживаний.

110. Развитие эмоций

Эмоциональные реакции у детей начинают развиваться еще до рождения ребенка. Совершенствование ультразвуковой диагностики позволило определить, что еще внутриутробно плод может реагировать на внешние воздействия выпячиванием губы при неудовольствии и гримасой улыбки при положительных эмоциях.

С рождением ребенок начинает подвергаться воздействию различных факторов внешней среды, в ответ на которые у него формируются положительные или отрицательные эмоциональные реакции. Вначале они связаны с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей, таких как сон, еда. Однако детям младенческого во зраста свойственны и такие эмоции как страх, гнев, что говорит о врожденном их характере. Поначалу они имеют бессознательный характер. Ребенок может испугаться большого количества родственников, пришедших познакомиться с ним, просто нового человека или предмета, который не причинил ему никакого вреда.

Достаточно рано у детей начинают появляться такие сложные эмоциональные реакции, как сочувствие и сострадание. Уже в возрасте полутора-двух лет ребенок способен пожалеть маму или папу, которых он обидел, что говорит о появлении не только сострадания, но и чувства раскаяния и вины. Дети чутко реагируют на эмоции взрослого человека и подражают им: плачут, когда плачет мама, смеются, когда смеются окружающие.

Большое значение для развития эмоций имеет игра и исследовательское поведение. Установлено, что по мере роста и развития ребенка момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается. Вначале эмоции удовольствия играют поощряющую роль - малыш радуется в момент получ ения желаемого результата. Позже они начинают выполнять функциональную роль - ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности, его содержание. Предвосхищение удовольствия, т. е. появление эмоции удовольствия в начале игровой деятельности, появляются у ребенка лишь к школьному возрасту.

В раннем возрасте проявления чувств имеют аффективный характер: возникают внезапно, бурно протекают, но столь же быстро и исчезают. Контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте в процессе взаимоотношений с окружающими людьми, расширения сферы общения, значительно активизирующих их эмоциональный мир.

Неустойчивость эмоциональной сферы детей обуславливает развитие у них отрицательных эмоций. На 4,5 года приходится пик развития детской агрессивности, который затем постепенно сходит на нет. Ослаблению агрессивности способствует развитие навыков социального общения и стимулирование чувствительности к переживаниям д ругих, игры и сказки.

Признаки нравственных чувств впервые появляются у ребенка под влиянием одобрения или порицания.

В школьном возрасте у детей отмечается уже достаточно высокий уровень контроля за своим поведением, продолжают развиваться нравственные чувства, например, чувство стыда, появляются эстетические чувства. Они выражаются в выборе одежды, игрушек, желании послушать музыку. Развитию эстетических чувств способствуют занятия рисованием, пением, музыкой, посещение картинных галерей, театров, концертов, кино.

Бурный всплеск эмоций и частичная потеря контроля над ними отмечается в подростковом возрасте. Это связано как с гормональной перестройкой организма, так и с физическими изменениями, происходящими в организме ребенка, их осознанием. В этом возрасте преобладают социальные фобии. Возрастает застенчивость, большое значение придается недостаткам своей внешности и поведения, повышается тревожность. Эти явления обычно исчезают после окончания пубертатного периода.

111. Исследование эмоций и чувств

Исследование настроений проводят по методике цветописи предложенной А.Н. Лутошкиным. Испытуемому предлагается шкала цветового диапазона настроений, состоящая из квадратов размером 3х3 см. красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, черного и белого цветов и объясняется значение каждого цвета: красный - восторженное; оранжевый - радостное; желтый - приятное; зеленый - спокойное, уравновешенное; голубой - грустное; фиолетовый - тревожное; черный - крайне неудовлетворенное; белый - трудно сказать.

Ориентируясь на обозначения цветов, испытуемых просят выбрать из своего цветового набора тот цвет, который соответствует его настроению сегодня. Обычно для того, чтобы проследить динамику настроения диагностику проводят ежедневно в течение недели, месяца и т. д.

Указанный испытуемым цвет карточки заносят в таблицу (оперативную цветоматрицу). Кроме этого, экспериментатор ведет свой дневник наблюдений за испытуемыми, где фиксирует соответствует ли самодиагностированное настроение реально наблюдаемому, основные события дня, которые могли повлиять на настроение (близость выходных, неурядицы на работе, в семье и т. д.).

Обработка результатов заключается в подсчете частоты встречаемости каждого цвета и оценки отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональных состояниях испытуемого:

1) слишком затянувшееся состояние грусти, тревоги, неудовлетворенности или наоборот эмоциональной возбужденности;

2) несоответствие эмоциональных состояний складывающимся жизненным ситуациям;

3) резкая полярность в тональности эмоциональных состояний;

4) длительное однообразие проявляемых эмоциональных состояний.

На эмоциональное состояние личности могут влиять хронические заболевания, климат в семье, учебной группе и др.

Исследование реактивной и личностной тревожности проводится по шкале самооценки Ханина, состоящей из 40 утверждений. Первые 20 утверждений, расположенных на лицевой стороне бланка, касаются настоящего (реактивного) состояния испытуемого, по ним определяется состояние реактивной тревожности. Вторая двадцатка утверждений, расположенная на обратной стороне бланка, показывает обычно свойственные испытуемому самочувствия и настроения, по ней определяется личностная тревожность. Испытуемому предлагают прочитать каждое предложение и зачеркнуть соответствующую цифру справа в зависимости от того, как он себя обычно чувствует (1 - при несогласии с ответом, 2 - при ответе "Пожалуй, так", 3 - при ответе "Верно", 4 - при ответе "Совершенно верно"). При этом испытуемого просят долго над вопросами не задумываться, так как правильных или неправильных ответов нет.

Показатель реактивной тревожности (РТ) высчитывают по формуле:

РТ = S1 + S2 + 35,

где S1 - сумма зачеркнутых испытуемым цифр на лицевой стороне бланка по пунктам шкалы содержащим утверждения негативной направленности (например, "Я взвинчен"); а S2 - сумма остальных зачеркнутых цифр на лицевой стороне бланка.

Показатель личностной тревожности (ЛТ) определяется по формуле:

ЛТ=S1/S2,

где S1 - сумма зачеркнутых цифр на оборотной стороне бланка по пунктам шкалы, содержащим утверждения негативной направленности (например, "У меня бывает хандра" и др.); а S2 - сумма остальных зачеркнутых цифр на оборотной стороне бланка.

Реактивная и личностная тревожность считается низкой при показателях РТ и ЛТ ниже 30, умеренной - при 31-45, высокой при 46 и более.

Высокий уровень реактивной тревожности влияет на внимание, точные движения. Высокая личностная тревожность может быть вызвана невротическим конфликтом, эмоциональными и нервными срывами или психосоматическими заболеваниями.

112. Воля и произвольность

Воля - это сознательная актив ная самодетерминация и саморегуляция поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Действия и поведение человека могут быть непроизвольными (сужение и расширение зрачка, глотание, отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету, импульсивное поведение, поведение в состоянии аффекта) и произвольными или волевыми, направленные на достижение поставленной цели. В основе произвольных действий лежат непроизвольные движения и действия.

Л.С. Выготский рассматривает произвольность как "способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью", т. е. произвольность рассматривается как процесс овладения средствами осознания, управления, достижения чего-либо. Под понятием воли понимается "наличие устойчивых и осознанных желаний и мотивов поведения". В то время как произвольное действие направлено на себя, на средства овладения собственным поведением, воля расс матривается как причина активности, волевое действие направлено вовне.

Воля, являясь психическим процессом, рассматривается также как аспект большинства иных важнейших психических процессов и явлений, как способность личности произвольно контролировать свое поведение.

Основные функции воли:

1) инициирующая - состоит в побуждении (инициации) того или иного действия, поведения, деятельности;

2) стабилизирующая - состоит в поддержании активности на должном уровне при возникновении внутренних и внешних помех;

3) ингибирующая - состоит в торможении других вариантов поведения, не согласующихся с главными целями деятельности и возникающих под влиянием сильных желаний и мотивов.

Воля проявляется в ответ на внешние (противодействие людей, среды, недостаток времени) и внутренние (усталость, болезнь, сильные желания) трудности, возникающие на пути к цели.

Однако, не всякое действие, направленное на преодоление препятствия, является волевым. Важнейшей особенностью волевого действия направленного на преодоление препятствий, является сознание значения поставленной цели, за которую надо бороться, сознание необходимости достичь ее. Чем больше значимость цели, тем больше препятствий человек способен преодолеть. Волевые действия могут включать в себя и такие движения, которые в ходе образования навыка автоматизировались и потеряли свой первоначально сознательный характер.

Волевые действия различают на:

1) простые (лечь, сесть, встать, открыть дверь и т. д.);

2) сложные - включают в себя целый ряд более простых (чтобы утолить голод необходимо подойти к холодильнику, вынуть еду, подогреть ее и т. д.);

3) осознанные;

4) импульсивные, степень осознания которых сильно снижена.

Признаки волевого действия:

1) осознание свободы, не предопределенности осуществляемых действий, поведения;

2) обязательная объективная детерминированность любого действия, которая может быть:

3) осознанной;

4) неосознанной;

5) проявление личности в действии максимально полно и ясно, т. к. волевая регуляция выступает как высший уровень психической регуляции как таковой.

Целеустремленность, лежащая в основе воли требует определенных мыслительных процессов для решения различных задач, возникающих на пути к цели, для сличения цели действия и его результатов и внесения корректив.

Волевые действия напрямую связаны с нашими чувствами, желаниями и потребностями, которые могут, как стимулировать волевые действия, так и препятствовать достижению поставленной цели. В этом случае человеку приходится прилагать волевые усилия, чтобы противостоять негативному воздействию эмоций.

113. Физиологические основы воли

Волевые действия, связаны с деятельностью гигантских пирамидных клеток Беца, в которых происходит зарождение импульсов к движению. Условно пирамидные клетки, в зависимости от их местоположения и выполняемых функций, делят на три группы. Клетки, расположенные в верхних отделах передней центральной извилины, посылают импульсы к нижним конечностям. Клетки, лежащие в средних отделах, посылают импульсы к руке. В нижних отделах располагаются клетки, активизирующие мышцы языка, губ, гортани. При поражения тех или иных пирамидных клеток у человека наступает паралич соответствующих им органов движения. От клеток Беца берут начало волокна, составляющие пирамидный путь. Они идут через головной и спинной мозг к мышцам противоположной стороны тела. Клетки Беца и исходящие от них нервные пути являются двигательным аппаратом коры головного мозга.

Благодаря определенной организации взаимодействия отдельных участков мозга произвольные движения выполняются не изолированно друг от друга, а в сложной системе целенаправленного действия. В организации произвольных движений большую роль игра ют участки мозга, расположенные сзади от передней центральной извилины и обеспечивающие организацию кинестетической чувствительности, необходимой для регуляции движений. При поражении этих участков человек перестает ощущать собственные движения и не в состоянии совершать даже относительно несложные действия, например, взять какой-либо предмет, находящийся возле него. Эти затруднения связаны с тем, что человек подбирает не те движения, которые ему нужны.

В организации движений принимает участие и лежащая кпереди от передней центральной извилины премоторная зона коры. Она обеспечивает плавность движений. Поражение этой части коры приводит к тому, что движения человека становятся неловкими, человек перестает владеть приобретенным навыком, а выработка сложных двигательных навыков в этих случаях оказывается невозможной.

Целенаправленность волевого действия определяется соответствующими мотивами, которые должны быть удержаны на протяжении всего волевого действия. Иначе выполняемое действие прервется или заменится другими. Целенаправленность действий определяется префронтальными участками мозга, расположенными в лобных долях. Поражение этих участков приводит к апраксии, проявляющейся в нарушении произвольной регуляции движений и действий. Человек, страдающий апраксией, начав выполнять какое-либо действие, сразу прекращает или изменяет его в результате какого-либо случайного воздействия, что делает невозможным осуществление волевого акта. Поведение таких больных характеризуется неуправляемостью, разорванностью действий.

Еще одним типом патологии воли является абулия, проявляющаяся в отсутствии побуждений к деятельности, в неспособности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается. Она вызывается патологическим торможением коры, в результате которого интенсивность импульсов к действию оказывается значительно ниже оптимального уровня.

Выполнение волевых действий связано со второй сигнальной системой, которая осуществляет сознательную регуляцию человеческого поведения. Она активизирует моторную часть поведения человека и является пусковым сигналом для мышления, воображения, памяти, регулирует внимание, вызывает чувства и таким образом влияет на формирование мотивов волевых действий, т. е. причин, которые побуждают человека действовать. Мотивы бывают основными и побочными. В основе мотивов волевых действий лежат потребности, эмоции, чувства, интересы, склонности и убеждения, которые формируются в процессе жизни.

114. Теории воли

В античности целенаправленное или осознанное поведение человека рассматривалось только с позиции его соответствия общепринятым нормам, разумным началам природы и жизни, правилам логики.

Данной концепции придерживаются и ряд современных ученых, выступающих против особого характера воли, считая, что понятия цель и осознание являются категориями интеллектуального поведения.

В средневековье человек рассматривался как пассивное начало, как место встречи внешних сил. Воля признавалась проявлением высших сил, некоего разума и часто наделялась самостоятельным существованием и даже персонифицировалась в конкретных силах, превращаясь в добрых или злых существ.

В эпоху Возрождения произошло изменение взглядов на человека как личность. За человеком начали признавать право на творчество и даже на ошибку. Главной ценностью личности было принято считать свободу воли.

С этого периода начинается разработка теории, описывающей природу воли.

Теория волюнтаризма признавало волю особой, надприродной силой. Согласно этому учению, волевые акты ничем не определяются, но сами определяют ход психических процессов. Позже А. Шопенгауэр и Э. Гартман объявили волю космической силой, слепым и бессознательным первопринципом, от которого берут свое начало все психические проявления человека. По Шопенгауэру, сознание и интеллект являются вторичными проявлениями воли. Волюнтаризм противопоставлял волевое начало объективным законам природы и общества, утверждал независимость человеческой воли от окружающей действительности.

Теория воли как свободного выбора. Согласно этой теории воля и разум рассматривались как одно явление. Б. Спиноза рассматривает волю как осознание внешней детерминации, которая субъективно воспринимается как собственное добровольное решение, как внутренняя свобода. Свобода выбора рассматривалась как практическое выражение свободы воли.

Экзистенциональная теория воли. М. Хайдеггер, К. Ясперс, и др. рассматривали свободу как абсолютно свободную волю, не обусловленную никакими внешними социальными обстоятельствами. Человек изначально свободен и не может быть связан с обществом никакими нравственными обязательствами или ответственностью. Он ни за что не может отвечать. Введение общественных норм рассматривалось как подавление его свободной воли. Подобный взгляд на волю противоречит современным представлениям о человеке, как существе общественном. Кроме того, абсолютное отвержение всяких норм и ценностей не возможно, т. к. оно влечет утверждение новых норм и ценностей.

Рефлекторная теория воли была разработана И.П. Павловым, который рассматривал волю как "инстинкт свободы", как проявление активности живого организма, когда он встречается с препятствиями, ограничивающими эту активность. Воля рассматривалась как рефлекторный ответ на воздействующий стимул. Ошибка данной трактовки воли состоит в том, что она подразумевает зависимость воли от внешних условий, а, следовательно, волевой акт не в полной мере зависит от человека.

Психоаналитические концепции воли рассматривают в качестве источника поступков людей некую превращенную в психическую форму биологическую энергию живого организма. Для Фрейда - это психосексуальная энергия полового влечения; для Юнга - это универсальные архетипы поведения и мышления, заложенные в каждой культуре; для Адлера - стремление к власти и социальному господству.

Согласно современным взглядам мотивы волевых действий возникают в результате активного взаимодействия человека с внешним миром и обществом. Свобода воли предполагает познание всеобщих законов природы и общества и выбор адекватного поведения.

115. Структура волевого действия

Волевое действие происходит в несколько этапов.

На первом этапе происходит осознания цели и связанного с ней мотива. Человек ставит цели для того, чтобы удовлетворять свои потребности, взвешивая многие мотивы, которые могут соответствовать или не соответствовать цели. В случае, когда потребности малы и ее сигналы недостаточно отчетливо отражаются в сознании стремление к цели носит смутный характер и называется влечением. Влечения обычно имеют смутный характер, т. к. потребность мала, ее сигналы недостаточно отчетливо отражаются в сознании. Ясное осознание цели и мотива, вызывающего стремление к цели называют желанием.

Не всякое желание приводит к действию. Вначале оно оценивается человеком, на основе существующей у него системы ценностей, получая определенную эмоциональную окраску. При наличии нескольких мотивов происходит выстраивание определенных приоритетов между мотивами по их интенсивности и значимости. В процессе выбора происходит "борьба мотивов", которая становится тем сильнее, чем более весомы противоборствующие мотивы, чем больше между ними схожести по силе и значимости. Затянувшаяся борьба мотивов может провоцировать переживание внутреннего конфликта.

Борьба мотивов заканчивается принятием решения, которое может сопровождаться чувством облегчения при уверенности в правильности принятия решения или беспокойства при отсутствии такой уверенности.

Следующим этапом волевого действия является планирование путей и средств достижения поставленной задачи. При этом происходит оценка сложности и морально-этических свойств путей и средств достижения цели, которая проявляется нервно-психическим напряжением. План может быть составлен схематично или детализировано.

Исполнительный этап волевого действия может наступать не сразу после принятия решения и этапа планирования. При откладывании решения на длительный срок говорят о намерении исполнить принятое решение. Обычно это касается сложных видов деятельности (переезд в другой город, получение профессии). Суть намерения состоит во внутренней подготовке отсроченного действия и представляет собой зафиксированную решением направленность на осуществление цели.

Для реализации спланированного действия необходимо сознательное волевое усилие - состояние внутреннего напряжения, или активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимую для выполнения задуманного действия. Волевые усилия требуют значительной энергии.

В отличие от мышечного напряжения в волевом усилии внешние движения могут быть представлены минимально, а внутреннее напряжение может быть весьма значительным. Однако любое волевое усилие в той или иной степени связано с мышечным напряжением. Так, читая сложный текст, задумываясь, мы напрягаем мышцы лба, глаз и т. п., Однако это не отождествляет мышечные и волевые усилия.

Волевые усилия, проявляемые нами в различных и конкретных условиях, различаются по интенсивности. Интенсивность волевых усилий зависит как от внешних, так и от внутренних препятствий, на которые наталкивается выполнение волевого действия. Помимо ситуативных факторов выделяют и относительно устойчивые факторы, определяющие интенсивность волевых усилий (мировоззрение личности, моральная устойчивость, уровень самоорганизации, принципы и идеалы).

При выполнении принятого решения человек не только действует, но и постоянно контролирует и корректирует свои действия, сличая их с идеальным образом цели или ее части.

Исполнение решения может проявляться во внешнем действии или в воздержании от какого-либо внешнего действия (внутреннем, волевом действии).

116. Волевые качества

Различают первичные, вторичные и третичные волевые качества.

Первичные волевые качества появляются в онтогенезе первыми и проявляются на личностном уровне. К ним относятся:

1) сила воли - волевое свойство личности, заключающееся в способности преодолевать значительные трудности, возникающие на пути к достижению поставленной цели;

2) выдержка и самообладание - волевое свойство, выражающееся в способности сдерживать свои эмоции, чувства, импульсивные желания и необдуманные действия, умение владеть собой и выполнять задуманное действие. Выдержка и самообладание являются проявлением тормозной функции воли;

3) настойчивость - волевое качество личности, проявляющееся в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью. Настойчивость проявляется не только в использовании сложившихся обстоятельств, но и в самостоятельном их создании.

Вторичные волевые качества развиваются позже первичных и проявляются в единстве с характером:

1) целеустремленность - волевое качество, проявляющееся в умении ставить и достигать общественно значимые цели. Различают:

а) стратегическую целеустремленность - характеризуется способностью руководствоваться определенными принципами и идеалами;

б) оперативную целеустремленность - проявляется в умении ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения;

в) настойчивость - стремление человека к достижению поставленной цели, даже в очень сложных ситуациях;

г) упрямство - настаивание на нецелесообразных действиях вопреки доводам разума;

2) решительность - волевое качество, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Различают несколько типов решительности:

а) разумная решимость - решительность на основе разумного осмысления. Она проявляется в том случае, когда противодействующие мотивы начинают понемногу угасать и остается только один мотив - одно решение, которое воспринимается совершенно спокойно;

б) случайная решительность проявляется в случаях, если колебание и нерешительность слишком затянулись. Человек в этом случае готов скорее принять неверное решение, чем не принимать никакого решения. Выбор человека основан на случайном обстоятельстве, которое делает один из вариантов более перспективным, чем другие;

в) автоматическая решительность проявляется при отсутствии побудительных причин, когда человек, желая избежать неприятного ощущения нерешительности, начинает действовать как бы автоматически, просто стремясь к движению вперед;

г) нравственная решительность наблюдается при изменении шкалы ценностей, которая приводит к внутреннему перелому и решимости действовать в конкретном направлении;

д) волевая решительность возникает в тех случаях, когда человек, не имея рациональных оснований, считает более предпочтительным определенный образ действий. В данном случае человек с помощью воли усиливает мотив, который сам по себе не мог бы подчинить себе остальные.

3) самостоятельность - волевое свойство личности, выражающееся в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения. Самостоятельный человек способен без посторонней помощи оценить ситуацию, поставить цель и реализовать ее и др.

Третичные волевые качества появляются последними и связаны с морально-ценностными ориентациями:

1) дисциплинированность - волевое качество, характеризующееся умением соблюдать установленный порядок;

2) принципиальность - во левое свойство, проявляющееся способностью действовать в соответствии со своими принципами и др.

117. Развитие волевых качеств

Воля начинает формироваться у ребенка достаточно поздно по сравнению с другими психическими процессами. Развитие волевой регуляции поведения начинается с момента овладения ребенком речи.

Её формирование идет в трех направлениях:

1) преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;

2) обретение контроля над своим поведением;

3) выработка волевых качеств личности

Первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью и неопределенностью. Желания приобретают более или менее устойчивый характер лишь к четвертому году жизни. Тогда же наблюдается и появление борьбы мотивов.

Развитие волевых качеств происходит поэтапно. Вначале формируются базовые первичные волевые качества. На их основе формируются вторичные волевые качества. Третичные волевые качества появляются к концу дошкольного - началу школьного периода, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Они требуют достаточно высокого уровня развития и сформированности моральных установок, которые складываются под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми.

В первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых. Поэтому характер формирующихся моральных установок ребенка в значительной степени зависит от моральных установок взрослого. Лишь обретя свой собственный опыт в процессе умственного развития, ребенок начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствующие выводы.

Большое значение в развитии волевых качеств ребенка имеют игры, которые в зависимости от вида игровой деятельности оказывают влияние на то или иное волевое качество. Так, первые конструктивные предметные игры способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Закрепление волевых качеств происходи т в сюжетно-ролевых коллективных играх, которые укрепляют саморегуляцию поступков. При развитой форме ролевой игры последовательность действий той роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия. Попытки нарушить эту последовательность вызывают бурный протест детей. Добровольно взятая на себя роль, заставляет ребенка выполнять определенные действия в строгой последовательности. Удовольствие, получаемое от игры, связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. В игре ребенок начинает соотносить свои желания с "идеей", с образом идеального взрослого.

Развитию воли способствует творческая деятельность ребенка, его увлеченность каким-либо занятием, сопровождающимся систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом).

Большая роль в развитии воли принадлежит родителям. Стремясь дать ребенку всестороннее развитие и при этом, предъявляя к нему достаточно высокие требования, они могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности.

Развитие у ребенка волевых качеств способствует формированию у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

Особо важную роль в воспитании волевых качеств играет школа, предъявляющая к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение (сидеть, не вставая, за партой, ограничение разговоров, подготовка уроков и т. д.). Учитель при этом является примером дисциплинированности и других волевых качеств.

118. Исследование воли

Исследование настойчивости состоит из трех серий экспериментов. В каждой серии испытуемому последовательно предъявляют бланки с набором слов и просят составить осмысленное предложение из всех слов набора. В первой и во второй серии экспериментов трудность составления предложений практически одинакова, в третьей серии составить предложение практически невозможно, но испытуемому об этом не говорят.

Время составления предложения фиксируется с помощью секундомера.

Обработку результатов начинают с проверки правильности выполнения испытуемым заданий:

Если первые два предложения составлены верно, то высчитывают показатель настойчивости "Рн":

Рн = Т3/((Т1+Т2)/2)

где T1 - время, потраченное на составление первого предложения;

Т2 - время, потраченное на составление второго предложения;

Т3 - время, потраченное на попытки составить третье предложение.

Уровень настойчивости считается низким при Рн от 0 до 1,9; средним - при Рн от 2,0 д о 2,9; высоким - при Рн от 3,0 и более.

При анализе результатов следует учитывать длительность времени, потраченного испытуемым на решение задач. Чем больше потрачено времени, тем большей настойчивостью обладает человек. Настойчивостью называется качество личности, связанное с умением и желанием добиваться поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние (психологические) препятствия. Результаты исследования необходимо сопоставить с успехами в учебной и/или трудовой деятельности испытуемого и принять в расчет при составлении программы развития саморегуляции и самовоспитания.

Исследование импульсивности проводят индивидуально или в группе с помощью тест-опросника В.А. Лосенкова, состоящего из 20 вопросов, к каждому из которых дана четырехбальная шкала ответов. Испытуемого просят внимательно прочитать каждый вопрос и обвести кружком номер выбранного ответа. При этом его предупреждают, что "плохих" и "хороших" ответов не существует, нужно выбрать то т ответ, который первым пришел в голову.

Обработка и анализ результатов заключается в подсчете показателя импульсивности "Пи", т. е. суммы баллов, набранных по шкалам всего тест-опросника. Чем больше величина показателя импульсивности, тем больше импульсивность: "Пи" 66-80 - высокая импульсивность, 35-65 - умеренная, ниже 34 - низкая.

Люди с низким уровнем импульсивности целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца.

Высокая импульсивность говорит о недостаточном самоконтроле в общении и деятельности, нецеленаправленности, неустойчивости интересов и требует психологической коррекции.

Исследование субъективного контроля проводится индивидуально или в группе с помощью тест-опросника из 44 утверждений, разработанного Е.Ф. Бажиными др. на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера. Испытуемого просят внимательно прочитать утверждения и о тветить, согласен ли он с данным утверждением (в бланке ставится знак "+") или нет ("-"). При этом его предупреждают, что "плохих" и "хороших" ответов не существует, нужно выбрать тот ответ, который первым пришел в голову.

Обработка и анализ результатов производится с помощью специального ключа, при этом подсчитывается показатель общей интернальности "Ио" (сумма совпадений ответов испытуемого с ответами, приведенными в ключе).

В зависимости от локализации контроля возможны два полярных типа личностей: экстернальный (приписывает ответственность внешним силам - "Ио" от 22 до 44) и интернальный (приписывает ответственность собственным способностям и усилиям - "Ио" от 0 до 21).

119. Понятие общения

Общение - это многоплановый процесс взаимодействия людей, порождаемый потребностями совместной деятельности.

В процессе общения происходит передача и прием сообщения с помощью вербальных и невербальных средств. Процес с общения включает как прямую, так и обратную связь, в результате чего происходит обмен информацией между участниками общения, ее восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и взаимодействие.

Общение присуще всем высшим живым существам. Человеческое общение является наиболее совершенным видом общения, так как процесс общения происходит осознанно и опосредствован речью.

Структура общения:

1) коммуникативно-информативный компонент - передача информации и обратная связь, в основе которой лежит психологический контакт;

2) познавательный аспект основан на взаимовосприятии и понимании людьми друг друга;

3) интерактивный аспект - взаимодействие людей друг с другом.

Структура взаимодействия в общении:

1) физический контакт;

2) перемещение в пространстве;

3) совместное групповое или массовое действие;

4) духовный вербальный контакт;

5) невербальный информационный контакт.

Взаимодействия бывают:

1) внутриличностные;

2) межличностные;

3) личностно-групповые;

4) личностно-массовые;

5) межгрупповые;

6) массово-групповые.

Для общения характерно наличие содержания и целей.

Под содержанием понимается информация, которая передается в процессе общения от одного живого существа к другому. Эта информация может содержать сведения о внутреннем мотивационном состоянии живого существа, о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Благодаря общению от одного существа к другому могут передаваться данные об эмоциональных состояниях (печаль, страдание, радость, гнев, удовлетворенность и т. п.), ориентированные на то, чтобы настроить другое живое существо на контакт.

Через общение от одного живого существа к другому может передаваться информация о состоянии внешней среды, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов (пищи, воды, другого существа).

Содержание человеческого общения значительно шире, чем у животных. В процессе общения люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение характеризуется многопредметностью и многоплановостью.

Целью общения у животных может быть побуждение другого живого существа к определенным действиям, предупреждение о том, что необходимо воздержаться от какого-либо действия.

Цели общения человека значительно шире, они включают передачу и получение объективных знаний о мире, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, обучение и воспитание, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений, удовлетворения социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, интеллектуальных и нравственных потребностей.

При общении выделяют три зоны восприятия пространств а:

1) интимная (20-30 сантиметров до тела человека) - впускаются только очень близкие люди, за исключением тех случаев, когда подобные контакты вызваны социальной необходимостью

2) личностная (один метр до тела человека) - допускаются люди, с которыми установлены ровные отношения;

3) социальная (три метра до тела человека) - впускаются практически все за исключением тех, кто не приятен человеку и вызывает у него дискомфорт.

Знание закономерностей общения является очень важным как для педагога, так и для врача, юриста, бизнесмена.

120. Виды общения

Виды общения по содержанию:

1) материальное - обмен предметами и продуктами деятельности, которые, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей;

2) когнитивное - передача информации, расширяющей кругозор, совершенствующей и развивающей способности;

3) кондиционное - обмен психическими или физиологическими состояниями, о казание влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в определенное физическое или психическое состояние;

4) деятельностное - обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

5) мотивационное общение состоит в передаче друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении.

Виды общения по целям:

▪ биологическое общение связано с удовлетворением основных органических потребностей и необходимо для поддержания, сохранения и развития организма;

▪ социальное общение направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, установление и развитие интерперсональных отношений, личностного роста индивида.

Виды общения по средствам:

1) непосредственное общение - происходит с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п.

2) опосредствованное общение - связано с использованием специаль ных средств и орудий для организации общения и обмена информацией (природных (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.) или культурных (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.) предметов).

3) прямое общение строиться на основе личных контактов и непосредственного восприятия друг другом общающихся людей в самом акте общения (например, телесные контакты, беседы людей друг с другом и т. д.).

4) косвенное общение происходит через посредников, которыми могут быть другие люди (например, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).

Другие виды общения:

1) деловое общение является частным моментом какой-либо совместной деятельности людей. Оно служит средством повышения качества этой деятельности;

2) личностное общение характеризуется сосредоточеностью в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех инте ресов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека (поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т. п.).

3) инструментальное общение - это общение, которое не является сaмoцeлью, не стимулируется, самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения;

4) целевое общение служит средством удовлетворения потребности в общении.

5) невербальное общение происходит с помощью мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица). Невербальные формы и средства общения присущи не только человеку, но и некоторым высшим животным (собакам, обезьянам и дельфинам). В большинстве случаев невербальные формы и средства общения человека являются врожденными. Они позв оляют людям взаимодействовать друг с другом, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях;

6) вербальное общение является прерогативой человека и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Оно предоставляет человеку широкие коммуникативные возможности и гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить.

121. Общение и деятельность

Общение является первой социальной потребностью ребенка, его первой деятельностью. Через него происходит освоение ребенком всех остальных видов деятельности, будь то игра, учебе или труд. Вначале развития ребенка общение является единственным видом его деятельности и поэтому имеет особенно большое значение. Потребность младенца в общении удовлетворяется в непосредственно-эмоциональном общении со взрослым и. По началу это невербальное общение: ребенок не понимает слов, но понимает ласковую интонацию, поглаживание и т. д. Недостаток такого общения приводит к замедленному эмоциональному развитию ребенка ("эффекту госпитализма"), что тормозит его общее развитие. Постепенно ребенок начинает осваивать пассивную речь: он понимает обращенные к нему слова, реагирует на них должным образом. В возрасте полутора лет у ребенка постепенно начинает складываться активная речь: он произносит вначале отдельные слоги, затем слова и целые предложения.

На каждом возрастном этапе в процессе формирования личности общение со взрослыми выполняет специфические функции. На первых стадиях развития функции, формы и содержание общения со взрослыми непосредственно связаны с овладением ребенком предметным миром. В процессе общения со взрослыми у ребенка формируются потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним и к миру, развиваются психические процессы, предметно-манипулятивная деятельно сть. Собственно коммуникативная деятельность выделяется лишь на шестом-седьмом году жизни ребенка.

Через общение ребенок постигает такую форму деятельности как игра. Вначале игры носят предметный характер. Постепенно, в процессе общения со сверстниками и взрослыми ребенок начинает осознавать собственное "Я" и осваивать ролевые игры. Игровое общение способствует формированию и закреплению дисциплинированности, ребенок учится контролировать свое поведение, соотнося его с соответствующей ролью.

Общение со взрослыми на протяжении младшего школьного возраста остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка. Однако, к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль.

В подростковом возрасте общение со сверстниками выступает на первый план. Основная функция этого общения состоит в формировании в процессе совместной деятельности способности строить отношения с окружающими в зависимости от различных задач и требований, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно принимать или не принимать нормы, принятые в коллективе.

Общение со взрослыми людьми является необходимым условием нормального психического и личностного развития ребенка. Это убедительно доказали исследования, т. н. "детей-маугли", которые в начале своего развития по тем или иным причинам были лишены общения с людьми. Они общались только с животными. В результате у этих детей не сформировались речь, они сильно отставали в психическом развитии от сверстников, их трудно было назвать личностями.

Общение обладает способностью значительно облегчать деятельность. Так, насколько бы трудной не казалась задача одному человеку, она будет легко решена коллективом. Особенно важно общение при решении творческих задач.

В совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с другими людьми для получения от них информации, сообщать ответную. Т. е. общение выступает как часть деятельности (общение первого рода). Однако, произведя продукт или услугу, человек тем самым обеспечивает общение второго рода - общение как продолжение себя в другом.

Т.о., общение и деятельность составляют неразрывное единство.

122. Развитие общения

Различают развитие общения живых существ в фило- и онтогенезе.

Развитие общения в филогенезе связано с обогащением его содержания и целей. В филогенезе происходит обогащение содержания общения новой информацией, которая содержит сведения о биологических, внутренних состояниях организма, о жизненно значимых свойствах внешней среды (животный уровень). На уровне человеческого общения оно обогащается информацией когнитивного характера, которая выражает собой объективные, не зависимые от наличных потребностей живого существа знания о мире, представленные в виде понятий. Изменение потребностей общающихся организмов приводит к обогащению целей общения.

Развитие средств общения в фило- и онтогенезе имеет много схожих черт и происходит по нескольким направлениям:

1) выделение специальных органов, являющихся средством коммуникации (рук, языка);

2) развитие экспрессивных форм движений (жестов, мимики, пантомимики);

3) изобретение и использование знаковых систем: средств кодирования и передачи информации;

4) развитие и совершенствование технических средств хранения, преобразования и передачи информации, используемой в общении людьми (печать, радио, телевидение, телефон, факс, магнитный цифровой и другие способы технической записи и др.).

Общение зародилось на самых ранних этапах развития живых существ. Вначале это было биохимическое общение (бактерии и простейшие). В процессе эволюционного развития происходило совершенствование средств общения, замена одних средств общения другими. Так, основным средством общения пчел является пантомимика, рыб - ультразвуки, земноводных, птиц и млекопитающих - звуки, мимика, пантомимика. Стадн ые животные обладают более развито системой общения, они обмениваются друг с другом биологически значимой информацией, охраняют, поддерживают жизнь друг друга.

Развитие общения в онтогенезе во многом повторяет развитие общения в филогенезе.

Этапы развития общения в онтогенезе:

1) раннее младенчество (от рождения до 2-3 месяцев) характеризуется наличием контактного биологического по содержанию общения, целью которого является удовлетворение органических потребностей ребенка. Основным средством общения служит примитивная мимика и двигательная активность;

2) младенчество (от 2-3 месяцев до 1,5 лет) - начало познавательного общения, связанного с началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях, возникновение координированного, вербально-невербального общения. Основными средствами общения являются мимика, жесты, пантомимика;

3) раннее дошкольное детство (от 1,5 года до 3 лет) - наблюдается по явление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Основными средствами общения ещё служат мимика, жесты, пантомимика, происходит становление речи;

4) позднее дошкольное детство (от 3 до 6-7 лет) характеризуется становлением произвольности в выборе и использовании разнообразных природных (язык, мимика, жесты) и созданных человеком средств общения (телефон, книги и т. д.). Развитие сюжетно ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры. Основное средство общения - речь.

5) школьный возраст (от 7 до 16 лет) - наблюдается обогащение содержания общения, разнообразие целей и совершенствование средств общения. Наблюдается разграничение делового и личностного общения.

У взрослого человека основным природным средством общения является речь, которая дополняется разнообразными созданными человеком средствами общения (телефон, факс, переписка, Интернет и т. д.).

123. Группы и коллективы

Группа - это общность людей, объединенных по какому-либо принципу.

Виды групп:

1) условная группа - общность людей, существующая номинально и выделенная по какому-либо признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Люди, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о друге;

2) реальная группа - общность людей, объединенная реальными отношениями;

3) постоянная группа - существует длительное время (политическая партия, школа, институт и т. д.);

4) временная группа - существует непродолжительный период времени (купе поезда, люди в кинозале и т. д.);

5) большая группа - это социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контактов между собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой коммуникации;

6) малая группа - немногочисленная группа людей (до 30-40 человек), которые находятся в непосредственном общении, объединены общей социальной деятельностью (семья, лаборатория, класс и т. д.). Малые группы являются основными микроэлементами общества. Признаками малых групп является наличие постоянной цели совместной деятельности и взаимоотношений, разделение и дифференциация персональных ролей, наличие эмоциональных отношений между членами группы, наличие организующего начала;

7) контактная группа состоит из людей, имеющих общие цели и интересы в той или иной области жизни и деятельности;

8) формальная группа - группа, созданная на основании официальных документов (класс, школа, партия и т. д.). Между членами такой группы устанавливаются деловые отношения, предусмотренные документами, которые могут дополняться личными симпатиями и антипатиями;

9) неформальная группа - общность людей, которых связывают общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д. Официальные документы в такой группе не имеют значения. Группа распадается, когда общие интересы исчезают.

Психологическими характеристиками группы являются групповые интересы, потребности, мнения, ценности, нормы и цели.

По психологическим характеристикам различают:

1) группы членства;

2) референтная группа - это реально существующая или воображаемая группа, нормы которой служат образцом. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством. Они выполняют нормативную функцию и функцию социального сравнения.

Любая социальная группа проходит в своем развитии ряд этапов:

1) этап ассоциации - этап образования группы, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей);

2) этап кооперации - образование группы, отличающейся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности;

3) этап коллектива - высшая форма развития социальной общности. Это устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы. Особой формой коллектива является учебный коллектив. Он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т. д.). В то же время, учебный коллектив - это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

124. Межличностное восприятие

Межличностное восприятие - восприятие, понимание и оценка людьми друг друга.

В отличие от восприятия неодушевлен ных предметов межличностное восприятие характеризуется большей пристрастностью, что проявляется в слитности познавательных и эмоциональных компонентов, в более ярко выраженной оценочной и ценностной окраске, и ее зависимости от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта.

Структура межличностного восприятия:

1) субъект межличностного восприятия;

2) объект межличностного восприятия;

3) процесс межличностного восприятия.

Формированию первого впечатления о человеке способствуют три фактора:

1) фактор превосходства - запускает схему социального восприятия, когда наблюдатель ощущает превосходство партнера по какому-то важному для него параметру - уму, росту, материальному положению и т. п. Человек, превосходящий наблюдателя по какому-либо значимому параметру, оценивается им гораздо выше и по остальным параметрам. Для запуска этой схемы требуется тем меньше усилий, чем неувереннее чувствует себя н аблюдатель в данный момент, в данной конкретной ситуации. Например, в экстремальной ситуации люди часто доверять тем, кого не стали бы слушать в спокойной обстановке;

2) фактор привлекательности - запускает схему, называемую стереотипом привлекательности, по которой то, что внешне привлекательно, то и хорошо. При этом люди склонны переоценивать человека по другим важным социально-психологическим параметрам;

3) фактор отношения к наблюдателю - включает схему восприятия партнера, в основе которой лежит характер отношения к наблюдателю. Людей, которые хорошо к нам относятся, мы склонны оценивать позитивно.

Механизмы межличностного восприятия:

1) идентификация - понимание другого человека путем отождествления его с собой;

2) социально-психологическая рефлексия - понимание другого на основе размышления за него;

3) эмпатия - понимание другого человека через сочувствие к нему;

4) стереотипизация - восприятие и оценка человека через распространения на него характеристик какой-либо социальной группы и др.

"Эффекты" межличностного восприятия:

1) эффект ореола - формирование специфической установки на наблюдаемого через направленное приписывание ему определенных качеств: информация, получаемая о каком-то человеке накладывается на тот образ, который был создан заранее. Ранее существовавший образ выполняет роль "ореола", мешающего видеть действительные черты и проявления объекта восприятия. Эффект ореола проявляется в том, что общее благоприятное впечатление приводит к позитивным оценкам известных и неизвестных качеств воспринимаемого (эффект Полианны"), при общем неблагоприятном впечатлении преобладают негативные оценки ("дьявольский эффект);

2) эффект "первичности" (или "порядка") состоит в том, что при противоречивых после первой встречи данных об этом человеке, информация, которая была получена раньше, воспринимается как более значимая и оказывает большее влияние на общее впечатление о человеке;

3) эффект новизны заключается в том, что последняя, то есть более новая информация, оказывается более значимой, действует в ситуациях восприятия знакомого человека;

4) эффект проекции - когда приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои собственные достоинства, а неприятному - свои недостатки;

5) эффект средней ошибки - это тенденция смягчать оценки наиболее ярких особенностей другого человека в сторону среднего;

6) эффект или явление стереотипизации в межличностном восприятии - оценка людей по их принадлежности к какой-либо категории (пол, возраст, цвет кожи и т. д.).

Автор: Челдышова Н.Б.

Рекомендуем интересные статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки:

▪ Налоговое право. Конспект лекций

▪ Семейное право. Шпаргалка

▪ Глазные болезни. Шпаргалка

Смотрите другие статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки.

Читайте и пишите полезные комментарии к этой статье.

<< Назад

Последние новости науки и техники, новинки электроники:

Совместный просмотр телевизора с родителями полезен маленьким детям 13.10.2024

Родители часто беспокоятся о том, сколько времени их дети проводят перед экранами телевизоров и гаджетов. Однако новое исследование ученых из Университета Портсмута, проведенное в сотрудничестве с французскими коллегами, показывает, что телевидение может быть полезным для когнитивного развития малышей, если они смотрят его вместе с родителями. Особенно это касается детей в возрасте до двух лет, когда закладываются основы языка и мышления. Исследователи проанализировали 478 научных работ, опубликованных за последние 20 лет, чтобы изучить влияние пассивного использования экранов на развитие интеллекта детей. Они обратили внимание на то, что экранное время может быть как вредным, так и полезным для самых маленьких, и ключевую роль в этом играют условия, в которых дети смотрят телевизор или пользуются гаджетами. Результаты показали, что пассивный просмотр телевизора без участия взрослых может негативно сказываться на развитии речи, когнитивных функций и даже на умении детей играть. О ...>>

Съедобный транзистор из зубной пасты 13.10.2024

Современная медицина и технологии все чаще пересекаются, создавая уникальные разработки, которые могут изменить подход к лечению и диагностике. Одним из таких инновационных открытий стал съедобный транзистор, созданный учеными из Италии и Сербии. В основе этого устройства лежит необычный материал - фталоцианин меди (CuPc), который также используется в отбеливающей зубной пасте. Однако, его применение в электронике может открыть новые возможности для безопасных медицинских устройств, которые можно проглатывать для исследования организма. Фталоцианин меди (CuPc) уже давно известен как органический полупроводник, а его стабильность и безопасность делают его идеальным кандидатом для использования в электронике, предназначенной для взаимодействия с человеческим телом. Исследователи выяснили, что этот материал может работать в составе управляемого электролитом транзистора при низком напряжении - менее 1 В. Важно отметить, что CuPc абсолютно безопасен для потребления человеком, что делает ...>>

Вертикальная ферма для промышленного выращивания клубники 12.10.2024

В последние годы сельское хозяйство все активнее внедряет инновационные методы для увеличения урожайности и уменьшения нагрузки на природные ресурсы. Одним из самых впечатляющих примеров этого стал запуск первой в мире вертикальной фермы для промышленного выращивания клубники в штате Виргиния, США. Этот проект не только меняет представление о том, как можно выращивать ягоды, но и задает новый стандарт в области устойчивого агробизнеса. Ферма занимает всего 0,4 гектара, но использует уникальные 30-метровые вертикальные башни для максимальной эффективности. Благодаря такой вертикальной системе выращивания ферма производит более 1,8 миллиона килограммов клубники в год. Для сравнения, для достижения такого же объема продукции в традиционном сельском хозяйстве потребовались бы значительно большие площади и водные ресурсы. Одним из главных преимуществ фермы является ее способность обеспечивать стабильные урожаи круглый год, независимо от погодных условий и сезонов. Это достигается за с ...>>

Случайная новость из Архива Винчестеры My Passport Ultra от WD 20.05.2013 Компания Western Digital сообщила о выпуске новой серии внешних жестких дисков - My Passport Ultra. В состав линейки вошли модели объемом 500 ГБ, 1 и 2 ТБ, причем две первые доступны для заказа уже прямо сейчас, а версия с наибольшим объемом памяти поступит в продажу заметно позже - в третьем квартале. Среди особенностей My Passport Ultra в WD называют высокую скорость передачи данных (за счет использования интерфейса USB 3.0), поддержку аппаратного шифрования данных, и прочный корпус (на все HDD новой серии распространяется трехлетняя гарантия, действующая во всех странах мира). Все накопители линейки поставляются с фирменным ПО WD SmartWare Pro, которое позволяет производить резервное копирование данных не только на сам HDD, но и в облачное хранилище Dropbox. Длина и ширина всех представителей серии одинаковы - 110 х 82 мм соответственно, а вот толщина разнится: у модели объемом 500 ГБ она составляет 12,8 мм, у модели объемом 1 ТБ - 15,4 мм, у модели объемом 2 ТБ - 20,9 мм. В комплект поставки каждого HDD входит матерчатый чехол, призванный предохранить накопитель от царапин во время транспортировки. WD уже объявила стоимость My Passport Ultra объемом 500 ГБ и 1 ТБ - $100 и $130 соответственно. Цена накопителей объемом 2 ТБ будет объявлена позднее.

Другие интересные новости:

▪ Восстановление литий-железо-фосфатных батарей

▪ Чтение мыслей медуз

▪ Солнечная мегаэлектростанция

▪ DPP-3 - трехфазные источники питания TDK-Lambda на DIN-рейку

▪ Автомобиль в керамической броне

Лента новостей науки и техники, новинок электроники

Интересные материалы Бесплатной технической библиотеки:

▪ раздел сайта Детекторы напряженности поля. Подборка статей

▪ статья Медведь на ухо наступил. Крылатое выражение

▪ статья Как долго человек может обходиться без еды? Подробный ответ

▪ статья Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования грузоподъемных машин. Типовая инструкция по охране труда

▪ статья Автомат - переключатель светодиодов. Энциклопедия радиоэлектроники и электротехники

▪ статья Опыты с параллельными лучами. Физический эксперимент

Оставьте свой комментарий к этой статье:

www.diagram.com.ua
2000-2024