Тема 7. Средства обучения

1. Понятие о средствах обучения

Под средствами обучения понимают материальные или идеальные объекты, которые используются учителем или учениками для усвоения знаний. Объект средства обучения не зависит от учебного процесса, а может участвовать либо в качестве предмета усвоения, либо выполнять какую-нибудь другую функцию.

Объекты, выступающие в качестве средств обучения, можно классифицировать:

▪ по свойствам этих объектов;

▪ по их влиянию на качество знаний;

▪ по субъектам, на которые направлена их деятельность;

▪ по их эффективности в учебном процессе;

▪ по их влиянию на развитие способностей.

Средства обучения могут быть как материальными, так и идеальными. Под материальными объектами понимаются материальные предметы, которые воздействуют на органы чувств учеников и облегчают процесс прямого и косвенного восприятия знаний. К материальным объектам относятся учебники, макеты, пособия, таблицы, учебно-технические средства, помещение, мебель, различные средства наглядности, учебное и лабораторное оборудование, оборудование учебного кабинета, расписание занятий.

К идеальным объектам относятся те ранее усвоенные навыки и знания, которые помогают учителю и ученикам в восприятии новых знаний. Это разного рода словесные, символьные и модельные объекты, которые становятся заменителями материальных объектов. Кроме того, к идеальным объектам можно отнести средства духовной культуры, социальный опыт, ранее усвоенные знания, которые также используются в процессе обучения.

Русский психолог Л. С. Выготский относил к идеальным объектам условные обозначения, речь, письмо, чертежи, схемы, произведения искусства, диаграммы, мнемотехнологические приспособления для понимания. К идеальным объектам относятся также опорные конспекты и опорные сигналы.

Обобщив все вышесказанное, можно сделать следующий вывод: идеальные объекты служат орудием освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.

Есть две формы идеальных средств, которые помогают учителю и ученикам эффективнее пользоваться ими. Первая из этих форм - вербализованная, состоящая в речевом изложении средств рассуждения, доказательства, анализа. Вторая форма - материализованная. Она представляет идеальные средства в виде абстрактных символов, таких как графики, чертежи, таблицы, условные обозначения, схемы, диаграммы, коды. В процессе обучения многие учителя разрабатывают свои материализованные средства, помогающие лучшему усвоению знаний. Такие средства оказывают положительное влияние на мотивацию, умственное развитие, успешность обучения.

Материальные и идеальные средства обучения дополняют друг друга. В ходе учебного процесса идеальные средства отталкиваются от материальных предметов и через внешние органы восприятия переходят к мышлению.

Очень важно в процессе обучения использование символов и знаков. Они являются показателем развития мышления у учащихся. С их помощью ученик мысленно преобразует объект изучения, переводит его в мыслительную сферу, и так происходит процесс познания. Через знаки осуществляется и материализация мыслительных процессов и образов.

Итак, и материальные, и идеальные средства обучения, дополняя друг друга, влияют на качество знаний учащихся. Этот процесс имеет несколько сторон. Так, материальные средства связаны прежде всего с возбуждением интереса и внимания, усвоением существенно новых знаний, осуществлением практических действий. А идеальные средства связаны с пониманием материала, запоминанием, логикой рассуждений, развитием интеллекта, культурой речи.

Материальные и идеальные средства часто выступают в совокупности друг с другом, на основании разных личных качеств индивида. Процесс освоения знаний с помощью материальных и идеальных средств происходит следующим образом. Сначала учитель и ученики используют идеальные средства в процессе общения как символическое обозначение предметов. При этом учитель использует материализованные средства и с их помощью влияет на сознание учащихся, чтобы они лучше понимали материал. Далее учащиеся таким же образом продолжают пользоваться материализованными средствами, осуществляют совместную учебную деятельность, общение, объяснение и взаимопомощь. Благодаря этому материализованные средства становятся еще и вербализованными. После этого происходит самостоятельная познавательная деятельность, в ходе которой речь учащегося сокращается, автоматизируется и превращается в мысль.

Средства обучения становятся наиболее эффективными, если они выступают в сочетании с методами обучения. Чаще всего средства обучения используются в сочетании с различными методами. А бывает и наоборот, когда для использования одного метода обучения подбирают несколько соответствующих средств. Такое сочетание методов и средств обучения позволяет обеспечить реализацию принципа наглядности и содействует повышению эффективности учебного процесса.

А теперь перечислим функции, которые выполняют средства обучения.

1. Формирующая функция. Она состоит в том, что средства обучения развивают у учащихся познавательные способности, их эмоциональную сферу, чувства и волю.

2. Познавательная функция. Ее особенность состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности. К таким средствам относятся, к примеру, телескоп, микроскоп, которые позволяют видеть предметы невооруженным глазом.

3. Дидактическая функция. Ее сущность состоит в том, что средства обучения становятся важными источниками знаний и умений. Они значительно облегчают проверку и закрепление пройденного материала, активизируют познавательную деятельность.

Все эти три функции невозможно отделить друг от друга, потому что они все очень переплетены и в учебном процессе выступают как единый нечленимый элемент. Если хоть одну функцию убрать, то это единство нарушится, что приведет к менее эффективному усвоению знаний.

Учитель сам делает выбор средств обучения, исходя в первую очередь из своих вкусов, задач урока, содержания учебного материала, применяемых методов. Но в то же время каждому учителю, особенно начинающему, надо помнить о том, что перегрузка урока разнообразными средствами обучения может привести к снижению эффективности учебного процесса, поскольку внимание учащихся рассеивается и они не могут сконцентрировать его на главном, отвлекаются на второстепенные детали. Чтобы этого не произошло, учитель должен заранее продумать свой урок, решить, какое средство обучения является основным, чтобы именно на нем сконцентрировать внимание учеников.

Средства обучения можно также классифицировать по субъекту, на которого направлена их деятельность. В этом случае средства обучения разделяются на средства преподавания и собственно учения. Например, к средствам преподавания относится оборудование демонстрационного эксперимента, а оборудование лабораторного практикума - к средствам учения. Из этого нетрудно сделать вывод, что средствами преподавания пользуются учителя, а средствами учения - ученики. Но некоторые средства могут использоваться и в преподавании, и в учении.

При помощи средств преподавания учитель имеет возможность осуществлять свою информационную и управляющую функции. Средства преподавания делают материал более доступным для понимания, улучшают его наглядность, обеспечивают более точную информацию об изучаемом предмете, возбуждают и поддерживают интерес учеников, способствуют возникновению желания к самостоятельной работе. В свою очередь средства преподавания можно разделить на:

▪ средства объяснения нового материала;

▪ средства повторения и закрепления ранее пройденного материала;

▪ средства контроля.

Средства преподавания часто сопутствуют различным методам обучения. При этом надо учитывать, при объяснении какой темы и какими средствами преподавания лучше пользоваться и как их подать, чтобы ученик лучше понял и запомнил пройденную тему. Так, если учитель объясняет сложную логическую тему, то желательно после объяснения наглядно продемонстрировать опыт, иллюстрирующий эту теорию.

Демонстрация опыта может и предшествовать объяснению. Это происходит в том случае, если осуществляется проблемное обучение. И тогда демонстрация опыта осуществляет функцию познания. Если показывается технологический процесс, например химическая реакция, то демонстрацию опыта лучше всего сопровождать рассказом. Так ученики лучше усвоят то, что показывает и рассказывает им учитель.

Во время своей демонстрации учитель не должен забывать о зрительном восприятии учащихся. Оно все время должно быть организованно. Если взгляд ученика будет зафиксирован на каком-то важном моменте демонстрации, то он сможет лучше запомнить то, на что обратил его внимание учитель. Поэтому преподаватель должен точно указывать и называть те процессы, которые он демонстрирует. Например, если речь идет об уроке химии и исследуется некая реакция, то учитель должен объяснить, в какой последовательности он собрал аппарат для проведения реакции, какие ингредиенты и в какой очередности он использовал, а также то, что происходит во время самой реакции и как называются происходящие в этот период процессы.

Особое значение при демонстрации имеет поведение учителя. Он должен стоять лицом к классу, сбоку или сзади объекта, чтобы не загораживать пособие. При этом ему надо одновременно следить и за тем, что происходит с объектом, что он говорит и как к этому относится класс. Объяснения учителя не должны ни опережать, ни опаздывать за теми действиями, которые происходят с объектом. Иначе ученики могут не так понять его слова и неправильно расценят происходящую реакцию.

Если учитель стоит спиной к классу, то учащиеся видят его спину, а не прибор. Кроме того, некоторые ученики могут не услышать того, что говорит учитель, значит, потеряется вербальный контакт между преподавателем и классом. Тогда учащиеся могут потерять интерес к тому, что объясняет учитель, а это в свою очередь создаст условия для нарушения дисциплины, что приведет к неправильному восприятию объясняемого материала.

Сейчас многие учителя в процессе преподавания используют в качестве средств обучения различные предметы, созданные авторами в расчете на определенные методы обучения. В таком случае средство обучения становится источником учебной информации. Поэтому методы изложения этой информации учителем должны напрямую зависеть от тех методов, которые указаны в данном источнике. Это приводит к тому, что у учителей меняются их функции, а вслед за этим меняется и необходимость учета и анализа различных гипотез и концепций.

При использовании средств обучения необходимо соблюдать пропорцию в их количественной демонстрации на уроке. Если таких средств очень мало или же не будет вообще, то урок рискует стать скучным и неинтересным, а это ведет к снижению знаний у учащихся. И наоборот, если демонстрационных средств использовано слишком много, то это может привести к возникновению развлекательного настроения у учеников. Если тема трудна для понимания, то рекомендуется за один урок провести 4-5 демонстраций, в которые входят средства как для самостоятельной работы, так и для контроля.

2. Классификация средств обучения

Средства обучения можно классифицировать по нескольким разным параметрам. Каждая из классификаций зависит от тех или других признаков и характеристик, положенных в основу их использования в учебном процессе.

Классифицировать средства обучения можно:

▪ по степени сложности;

▪ по характеру воздействия на обучаемых;

▪ по происхождению.

В свою очередь каждая классификация может делиться на несколько составляющих ее компонентов.

Например, по степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. Такие из них, как учебники, модели, диаграммы, печатные пособия, картины, карты, учебные предметы, относятся к простым средствам. А вот механические аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства обучения, дидактические машины, лингафонные кабинеты, компьютеры являются сложными. В основном к сложным относятся технические средства обучения.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения подразделяются на:

1) аудиальные. К таким средствам обучения относятся речь учителя, проигрыватель, магнитофон, радио и другие предметы, информацию с которых учащиеся воспринимают посредством слуха;

2) визуальные. Это разнообразные макеты, слайды, карты, диафильмы, диаграммы, рисунки, а также другие средства, воздействующие на зрительные органы учащихся;

3) аудиовизуальные. Они сочетают в себе два предыдущих. К ним относятся телевидение, кинофильмы. Они способны одновременно предоставлять как зрительную, так и слуховую информацию, что вдвойне эффективно влияет на получение знаний учеником.

Из аудиальных средств обучения самым распространенным является речь учителя. На каждом уроке учитель общается с учениками, и в ходе этого общения происходит обмен информацией, знаниями, духовными ценностями, побуждениями, установками.

Речь может являться как средством преподавания, так и учения. Учащиеся ориентируются на речь учителя, она становится для них своеобразным образцом для подражания. Благодаря речи учителя происходит филологическое и умственное развитие учащихся. В этом случае речь учителя является не только средством изложения учебной информации, но и управления вниманием, образования представлений и понятий.

Речь учителя выражает его эмоции, его отношение к преподаваемому им предмету, его интеллект, характер, душу. Ученик воспринимает все эти эмоции и начинает также относиться к уроку, как и учитель. Если учитель умеет и любит красиво говорить, то это может стать для ученика побудителем к овладению речевыми средствами общения.

Речь учителя состоит из нескольких элементов. Это:

▪ информационный;

▪ убеждающий;

▪ воодушевляющий;

▪ развлекающий;

▪ призывающий к действию.

Речь учителя может обладать не всеми, а только несколькими из названных выше элементов, но и они становятся ее своеобразными характеристиками. Каждый из этих методов можно реализовать соответствующими приемами, которые учитель использует в своей педагогической практике. Речь учителя встречает у учащихся сложную реакцию. Учитель воздействует на интеллект ученика с помощью логических доводов, которые становятся более убедительными, если он использует суждения, примеры, компетентные мнения, статистические данные, цитирование известных авторов.

Хотя речь учителя в эмоциональном плане воздействует на учеников, скорее, объективно, он может направить свою речь в нужное ему русло и сделать так, чтобы его эмоции взаимодействовали с эмоциями учащихся.

Учитель с помощью своей речи может формировать у учеников понятия добра и зла, побуждать чувства великодушия, ответственности, гуманизма, сострадания. Но для этого необходимо возбуждать в учащихся внимание и интерес в самом начале своей речи, а потом лишь поддерживать его.

У ученика появляется интерес к речи учителя тогда, когда последний обнаруживает глубокое знание излагаемого им предмета. Если же его знания о предмете поверхностны, то и рассуждения о нем будут путанными, а примеры неинтересными и примитивными.

Учитель должен излагать свою мысль последовательно. Речь надо строить из логически связанных между собой предложений, чтобы перед учениками разворачивалась определенная картина и они могли следить за ходом развития мысли учителя.

Еще одним средством поддержания внимания у учащихся может являться юмор. Его содержание может быть разнообразным и включать в себя несуразности, различные недостатки человека, общества, преувеличения. В своей речи учитель может использовать шутки, анекдоты, эпиграммы, остроты, поговорки, иронию, иносказания.

Существуют требования, которые предъявляются к речи учителя с той целью, чтобы учащиеся могли понять и запомнить мысли учителя.

1. Экономность. Предпочтение отдается речи, которая состоит из коротких простых фраз, объединенных единой мыслью. В речи должны отсутствовать слова-паразиты, патетика, повторение одних и тех же слов и словосочетаний, обилие вводных предложений.

2. Уместность. Излагая свою мысль, учитель должен исходить из возрастной категории учащихся, их общего развития. Поэтому надо осторожно использовать различные термины и сокращения, помня о том, что многие из них могут быть не известны ученикам, а следовательно, не совсем уместны в речи учителя.

3. Грамматическая правильность. Речь учителя должна соответствовать стандартам грамматики и избегать употребления неправильных слов и выражений.

4. Оригинальность. В речи учителя должны отражаться его душа и его характер. Если учащиеся чувствуют, что учитель повторяется или излагает те же мысли, что уже высказаны в учебнике, то они теряют интерес к его рассказу, а иногда и уважение к самому учителю.

5. Точность. Учителю следует давать точные определения и формулировки. Если он начинает смешивать родовые и видовые понятия, давать отвлеченные формулировки, использовать речевые штампы, то это может отрицательно отразиться на качестве знаний учащихся.

К аудиальным средствам также относятся магнитофоны, проигрыватели и все прочее, способное поставлять информацию через органы слуха. Благодаря этим средствам учитель может предоставить ученикам новый учебный материал. Например, на уроке музыки учитель включает магнитофон с записью какого-нибудь композитора, чтобы учащиеся могли познакомиться с его творчеством.

Визуальные средства позволяют ученикам увидеть какой-то предмет или явление своими глазами, а не только представлять его со слов учителя. К ним могут относиться как самые элементарные рисунки и фотографии, так и диафильмы, макеты, карты. Если учитель показывает ученикам рисунки или фотографии, то они должны быть хорошо видны с задних парт. Макеты надо так устанавливать в классе, чтобы все ученики могли посмотреть на них, а вокруг изделий не образовывалось толкучки. Привлекая к уроку такие средства, учитель непременно объясняет, что на них изображено. Его роль при такой демонстрации достаточно велика, потому что без его объяснений картинка останется просто картинкой и ученик самостоятельно не всегда сможет в ней разобраться.

Аудиовизуальные средства требуют от учителя меньшей активности. Ему достаточно просто поставить какой-нибудь фильм, предварительно пояснив, о чем именно в нем говорится, а ученики сами будут смотреть его и получать знания. Однако учитель должен хорошо знать содержание фильма, который он показывает, чтобы при необходимости пояснить тот или иной непонятный ученикам момент.

Средства обучения могут делиться и по происхождению. В таком случае их подразделяют на:

▪ символические, т. е. те средства, которые представляют действительность с помощью знаков и символов. Это рисунки, карты, макеты, печатное и живое слово;

▪ натуральные, или природные. Это предметы самой действительности, живой природы. В качестве таких средств могут выступать различные коллекции камней, минералов, растений;

▪ технические, которые в свою очередь делятся на аудиальные, визуальные и аудиовизуальные. Это и лингафонные кабинеты, и компьютеры, и телевизионные аппараты.

3. Виды средств обучения и их характеристика

Средства обучения - это один из факторов деятельности учителя и ученика, который применяется наряду с другими, не менее важными компонентами, такими как предмет преобразования, образ конечного продукта учения, технология и средства деятельности. Средства обучения - это то, что использует ученик, чтобы получить учебную информацию.

Хотя средства обучения влияют на умственное развитие учащихся, такое влияние не прямое, а косвенное. И оно происходит лишь в процессе обучения, когда выступает в единстве с познавательными действиями и операциями.

В настоящее время в дидактике существуют три подхода к разработке и использованию средств обучения.

1. Использование средств обучения в познавательном процессе не обязательно, потому что они не влияют на качество знаний. Поэтому для получения нужного результата достаточно мела, доски и понятного объяснения учителя. При таком подходе недооценивается роль практических занятий в усвоении знаний и преувеличивается роль чисто механического заучивания. Умственная деятельность ставится на первое место, а речь учащихся рассматривается как средство выражения мыслей. Такой подход сейчас применяется крайне редко и в основном учителями, еще не набравшими достаточного опыта в преподавательской деятельности. В настоящее время этот подход считается устаревшим.

2. Роль средств обучения преувеличивается, а сами средства ставятся на первое место, рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели. При этом все остальные составляющие рассматриваются как второстепенные, мало того, они должны зависеть от средств обучения. Этот подход возник как негативная реакция на первый подход. Если учитель поддерживает второй подход, то он, как правило, большое внимание уделяет оборудованию учебного кабинета, постоянно изобретает и изготавливает вместе с учащимися новые средства обучения. Такие учителя считаются образцами для подражания, благодаря их разработкам обеспечивается высокое качество знаний учащихся.

3. Средства обучения выступают в системе деятельности учителя и учащихся. Наряду с другими компонентами они обеспечивают умственное развитие учащихся и качество знаний, а также выполняют ряд функций. В третьем подходе все компоненты находятся во взаимодействии, что обеспечивает улучшение качества знаний и повышение умственного развития школьников.

Среди многочисленных средств обучения самыми распространенными являются вербальные и визуальные. У каждого из них есть свои особенности, о которых мы и поговорим.

Вербальные средства обучения являются самыми распространенными и появились они достаточно давно. С тех пор как начали печатать книги и вышли в свет первые учебники, они стали превалировать над другими. Но надо отметить, что, несмотря на многие положительные стороны, эффективность их применения низка. Поэтому необходимо вербальные средства сочетать с другими, что повысит эффективность усвоения знаний.

Так, уже в XVII в. Я. Коменский предложил так называемую "дидахографию", т. е. "обучающее письмо". В нем объединены вербальные средства и учебник. Учащиеся по-разному используют учебную книгу в познавательной деятельности, за счет этого и повышается эффективность обучения.

Немного позже стали использовать наглядное обучение. Гораздо лучше и быстрее учащиеся усваивают знания, если им не только рассказывать о предмете, но и показать его. При этом, как показывает практика, ученик скорее усвоит материал в том случае, если ему хотя бы один раз покажут предмет, чем сто раз о нем расскажут.

В настоящее время дидактика рекомендует использовать деятельный подход. При нем ученики не только изучают предмет на словах и действиях учителя, но и сами выполняют некоторые задания. К таковым относятся, например, лабораторные работы, когда ученики повторяют за учителем те действия, которые он показывал им на предыдущих занятиях. Это и самостоятельное построение моделей и макетов, рисование карт, иногда даже съемка своего фильма.

Но все же среди вербальных средств обучения самое важное место занимает речь учителя, потому что она является незаменимым фактором, способствующим эффективному усвоению знаний. С этой точки зрения общение между учителем и учеником становится тем неотъемлемым атрибутом, который должен обязательно присутствовать на уроке и который способствует лучшему закреплению знаний.

Сущность вербального общения ученика и учителя состоит в обмене информацией между ними. В процессе такого общения информация кодируется при помощи слов, передается, перерабатывается в сознании учащихся и расшифровывается. В процессе общения настроение может испортиться или подняться, человек может либо успокоиться, либо, наоборот, возбудиться. А еще он может раскрыться как личность, показать уровень своей культуры, образованности, воспитания.

Непосредственное общение между учеником и учителем, в процессе которого осуществляется обмен знаниями, называется коммуникацией. При таком общении передаваемая информация имеет существенное значение и личностный смысл. Коммуникативное общение представляет собой процесс обмена информацией, который может протекать в форме монолога, диалога, беседы, доклада, дискуссии, лекции, сообщения.

Существуют следующие виды коммуникации:

▪ семиотические, представленные в виде знаков, графиков, уравнений и т. д.;

▪ лингвистические - устная и письменная речь;

▪ паралингвистические. Это мимика, жесты, поза говорящего. Любое общение сопровождается определенным выражением лица, мимикой, тоном, жестами, позой.

Речь учителя служит тем камертоном, на который настраивают свое внимание учащиеся. Поэтому учитель должен стремиться говорить правильно и понятно. Особенно большую роль общение между учителем и учеником играет в начальных классах. Маленький школьник еще сам плохо научился говорить, поэтому люди, окружающие его, становятся для него ориентиром и он учится воспроизводить их речь, сам того не осознавая. Учитель младших классов должен помнить об этой особенности своих ребятишек и, естественно, говорить правильно и поправлять учеников в случае необходимости.

При помощи вербального общения происходит не только передача знаний, но и обеспечивается управление познавательной деятельностью. Учитель всегда может направить свою речь в определенную сторону и осветить те вопросы предмета, которые он считает необходимыми. Таким образом он управляет знаниями учащихся, рассказывая им о том, что им в данный момент знать необходимо.

Визуальные средства обучения реализуют принцип наглядности в учебном процессе. Учеными доказано, что на слух человек запоминает примерно 15 % сообщенной ему информации, тогда как зрительно он способен запомнить около 25 %.

Чаще всего визуальные средства обучения входят в состав оборудования учебного кабинета, поэтому к ним предъявляют несколько очень существенных требований.

1. Чтобы учебное оборудование было как можно более эффективным, оно должно полностью соответствовать педагогическим требованиям, т. е. должно иметь эстетический вид, наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым учениками.

2. Средств обучения должно быть столько, чтобы они могли полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы.

3. Все приборы общего назначения, такие как кабели, силовые трансформаторы, выпрямители, электропроводка, должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

4. Поскольку любые средства обучения принадлежат той или иной школе, то они должны полностью соответствовать ее реальным условиям, а также потребностям местного населения.

К визуальным средствам обучения относятся объекты и предметы естественной и искусственной среды, диаграммы, карты, гербарии, приборы, дорожные знаки, коллекции, математические символы. Очень важно, чтобы в обучении использовались визуальные средства наглядности, потому что это позволяет связать между собой чувственное и умственное познание.

Визуальные средства обучения классифицируют на:

▪ печатные пособия (плакаты, картины, графики, портреты);

▪ объемные пособия (приборы, модели, аппараты, коллекции);

▪ проекционные пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы).

Они выполняют ряд функций.

1. Знакомят с объектами в их современном виде и в историческом развитии, например двигатели разных годов создания, печатные станки.

2. Показывают через визуальные средства обучения те процессы и явления, которые невозможно воспроизвести в школьных условиях (извержение вулкана).

3. Дают ученику наглядное представление о том, как изменяются характеристики процесса или явления.

4. Дают наглядное представление об объекте, принципах его действия, управления им, основах безопасности.

5. Учащиеся знакомятся с историей науки и перспективами ее развития.

6. Учащиеся учатся принципам эксплуатации, изготовления или проектирования изделия.

Самыми дешевыми и простыми в изготовлении являются печатные пособия, которые очень широко применяются в учебной практике. Они печатаются в типографии или же специально изготавливаются учителем и учениками. Печатные пособия лучше всего применять вместе с натуральными предметами или же их моделями. Ну а чтобы плакаты, таблицы, рисунки и другие печатные пособия не испортились и не потеряли свой вид, их необходимо держать в помещении, защищенном от пыли и солнечных лучей, из-за которых портится бумага или выгорают краски. Обычно такие помещения находятся в лаборантских и устроены в виде шкафчиков или ниш, плотно закрывающихся перегородкой. Не помешает иметь в кабинете портреты знаменитых деятелей культуры и науки, особенно тех, которые внесли значительный вклад в развитие изучаемого предмета.

Особенно важны для образовательного процесса модели и коллекции. Коллекции - это набор определенных предметов или веществ, объединенных одними, общими признаками и служащих как для изучения нового материала, так и для самостоятельной работы. Такие коллекции существуют в зоологии, ботанике, физике, химии, рисовании. Например, среди ботанических коллекций самыми распространенными являются гербарии из редких цветов и трав; в зоологии существуют коллекции насекомых, к примеру бабочек. Для химических коллекций характерны собрания минералов, солей; для физических - резисторов, изоляторов, конденсаторов.

Некоторые коллекции учитель создает сам, а потом показывает их учащимся, но чаще бывает так, что ученики самостоятельно собирают коллекции. Подобные задания могут заменять домашнюю работу, практическую, а также выступать в качестве замены экзаменационного ответа, особенно если ученик не просто создал коллекцию, но и смог хорошо рассказать о ней, описать ее и ответить на некоторые дополнительные вопросы, касающиеся ее.

Коллекции, которые используются для объяснения нового материала, называются демонстрационными. Обычно их изготавливают на листе фанеры или картона и располагают на видном месте в кабинете. Если такие коллекции хранятся не в кабинетах, а в подсобном помещении, то они должны быть транспортабельными и в случае необходимости переноситься в кабинет для демонстрации. Коллекции же для самостоятельной работы обычно делают небольшими, чтобы их можно было без труда раздать учащимся, а потом быстро собрать.

Среди моделей выделяют три основных типа:

▪ модели, на которых изображен принцип действия объекта;

▪ модели, на которых изображена схема работы или устройство;

▪ модели, воспроизводящие внешний вид изделия.

Модели первого типа являются более эффектными, поскольку во время демонстрации они производят наиболее сильное эмоциональное воздействие, что вызывает у учащихся повышенный познавательный интерес и способствует успеваемости.

Если модель изображает электрическую схему, то на больших листах фанеры чертят схему. Затем на ней монтируют необходимые элементы и детали, индикаторы. Многие из таких схем действующие. С их помощью можно показать причинно-следственные связи в явлении, процесс или действие различных факторов.

Модели третьего типа могут изготавливаться самими учащимися. На таких моделях крупногабаритные предметы изображаются в уменьшенном виде, а те объекты, которые трудно или невозможно увидеть вообще, показывают в увеличенном масштабе. Особенно значимые детали выделяют как можно четче, их выносят на первый план и отмечают ярким цветом, а пропорции между элементами предмета не соблюдают. Но при этом учитель обязательно должен дать ученикам представление о реальных размерах предмета и его составляющих.

Визуальные средства обучения на уроке должны применяться в соответствии с закономерностями обучения. Поэтому очень важно, чтобы они соответствовали содержанию учебного материала, были хорошо видны и побуждали познавательный интерес. К применению визуальных средств обучения предъявляют некоторые требования.

Во-первых, предметы, демонстрируемые на классной доске или на столе учителя, должны иметь такие размеры, чтобы их можно было хорошо рассмотреть с последних парт класса.

Во-вторых, учитель во время демонстрации должен стоять лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся на демонстрируемый предмет.

В-третьих, при демонстрации учителю не стоит стоять спиной к показываемому предмету, чтобы не загораживать его и не создавать условия для появления возможных ошибок при изложении материала ученикам.

В-четвертых, если демонстрируемый объект мал по размеру, то для него применяют различного вида оптическое увеличение, проекцию или поочередно вызывают учеников к объекту.

В-пятых, необходимо соблюдать оптимальное количество демонстраций. Если их мало, то от недостатка наглядности снизится качество обучения. Если же их много, то их избыток пресытит учащихся, рассеет их внимание и утомит.

4. Технические средства обучения

В настоящее время особо значимое место занимают так называемые технические средства обучения. Это устройства, которые помогают учителям объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией. Они также позволяют учителям следить за процессом понимания, усвоения и запоминания знаний учениками.

Технические средства обучения тем хороши, что они в лучшую сторону меняют методы учебного процесса, позволяют ученикам проследить за развитием явления, его динамикой. Они сообщают информацию не сразу, а подают ее дозами, что позволяет ученикам лучше понять и запомнить материал.

Технические средства обучения выполняют ряд следующих функций:

▪ это одновременно и источник, и мера учебной информации;

▪ они по-новому организуют и направляют восприятие учащихся;

▪ благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;

▪ они способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний;

▪ при определенных условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности.

К техническим средствам обучения относят такие устройства, как кинопроекторы, графопроекторы, диапроекторы, видеомагнитофоны, эпипроекторы, персональные компьютеры, телевизионные комплексы, компьютерные классы.

Существуют следующие виды технических средств обучения.

1. Информационные.

2. Контроля знаний.

3. Программированного обучения.

4. Комбинированные.

5. Тренажеры.

В настоящее время создаются все новые технические средства обучения, а старые усовершенствуются и поступают в пользование школ. Существуют специализированные лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, по-новому оборудуют классы для занятий физикой и химией. Особенно распространены сейчас в школах персональные компьютеры, потому что они могут быть использованы для изучения любого школьного предмета. Множество программ позволяют управлять познавательной деятельностью школьников и направлять ее в необходимое учителю русло. К таким программам относятся обучение навыкам письма, арифметическим навыкам, решению задач по физике, химии, алгебраических упражнений, рисование на экране монитора, построение графиков и чертежей, написание и редактирование сочинений и диктантов, обучение нотной грамоте, усвоение грамматики, заучивание наизусть.

Все школьные программы адаптированы не только к возрастным, но и к индивидуальным возможностям школьников. Некоторые компьютеры могут выступать в качестве репетиторов, к тому же в них есть специальные программы, позволяющие самостоятельно находить и анализировать собственные ошибки, сделанные в данной программе.

Использование на уроках персональных компьютеров продиктовано прежде всего целями и методами обучения, поэтому они могут применяться как эпизодически, так и систематически. Но привлечение компьютеров часто зависит от отношения учителей к ним. Многие же настроены против их использования в качестве учебного материала, исходя из тех соображений, что компьютеры плохо влияют на здоровье учеников. Другие считают, что ничто не может заменить непосредственного общения между учителем, его подопечными и общением учеников со своими одноклассниками.

Но такие взгляды не охватывают всех аспектов возможностей персонального компьютера. Во-первых, обучение на нем проводит сам учитель, поэтому контакт между преподавателем и учеником не нарушается. Ведь никакой компьютер не сможет заменить того эмоционально-психологического настроя, который возникает при общении учителя и ученика. Во-вторых, среди компьютеров существуют разные модели, и некоторые из них действительно не лучшим образом влияют на здоровье, зато другие снабжены такими защитными устройствами, что нисколько не наносят вреда ученику.

Так, среди персональных компьютеров различают современные и морально устаревшие. У современных компьютеров экраны сделаны на основе твердых или жидких кристаллов. Такие компьютеры могут питаться от аккумуляторов, электрических батареек и от сети. Они потребляют немного энергии, просты в обращении (их можно поставить в любой комнате, очищенной от пыли). Естественно, что современные персональные компьютеры не наносят вреда зрению ученика, потому что у них почти совсем отсутствует излучение.

А вот морально устаревшие компьютеры имеют электронно-лучевую трубку, которая как раз и дает большое излучение, негативно действующее на здоровье того, кто за ним работает. Этот вид компьютеров работает только от сети переменного тока, имеет маленькую защиту, поэтому очень чувствителен к перемене напряжения и частоты тока. Кроме того, морально устаревшие компьютеры выделяют много тепла и потребляют большое количество энергии. Поэтому их использование требует особых условий содержания.

Морально устаревшие компьютеры устанавливают в специальных кабинетах, имеющих искусственную вентиляцию и заземление. Если в школе установлены морально устаревшие компьютеры, то создаются все условия, не позволяющие им негативно воздействовать на здоровье учащихся.

Конечно, современные компьютеры имеют больше возможностей по сравнению с морально устаревшими. В последних преимущественно установлены программы, в настоящее время почти не использующиеся, тогда как современные компьютеры содержат программы, позволяющие ученику всесторонне развиваться и изучать то, что ему может пригодиться в последующей жизни.

Так, современный компьютер снабжен дополнительными устройствами, сочетающими в себе звуковое сопровождение, текст и графику, мультипликацию, видео- и киноизображение. Такой компьютер называется мультимедиа.

Новый вид учебного процесса, т. е. обучение на персональном компьютере, позволяет использовать новые средства и методы преподавания и учения. В нем используются различные виды графических и знаковых моделей, мультимедиа.

Как уже писалось выше, персональные компьютеры могут использоваться на уроке как эпизодически, так и систематически. Если компьютер используют эпизодически, то его чаще всего сочетают с другими методами и средствами обучения. Так, на нем работают примерно от 10 до 20 мин, используя стандартные и несложные программы. При систематической работе на компьютере его услугами пользуются в течение многих занятий. Обычно разрабатывается специальный график, в соответствии с которым отводится ряд занятий в семестре, а то и в учебном году. Кроме того, используются специальные программы, содержащие несколько уровней сложности и предусматривающие способы хранения информации, ее предъявления на экране монитора, управление работой учащихся, контроля успеваемости и анализа сделанных учениками ошибок.

Часто бывает так, что недавно начавшие заниматься на технических средствах образования ученики не успевают осваивать предлагаемую им информацию. Прежде всего это связано с тем, что они не умеют обращаться с новыми устройствами, поэтому много времени тратят на их освоение, а не на информацию, которую эти средства им поставляют. Поэтому так важно провести предварительный инструктаж или даже потратить первый урок на то, чтобы ученики научились им пользоваться, иначе, самостоятельно изучая непонятное устройство, учащиеся рискуют вообще не запомнить нужную информацию или же сломать прибор.

Кроме того, следует помнить, что знакомство с новой обучающей техникой может вызвать возбуждение и интерес со стороны учащихся. В этом случае их внимание рассеивается, и они часто запоминают второстепенные детали, а не основную информацию. Так, ученик, который впервые сел за компьютер, будет стремиться прежде всего рассмотреть его внешний вид, а также значки, изображенные на его мониторе, а вот выполнить требуемые учителем операции так и не сможет.

Учитель, стремящийся к тому, чтобы все ученики поняли и запомнили необходимую информацию, должен перед началом занятия познакомить учеников с новым прибором и объяснить, зачем он нужен. Его же задача - подготовить школьников к процессу восприятия и запоминания информации. Например, если класс собирается смотреть какой-нибудь документальный фильм, то учителю надо кратко рассказать о его содержании и основных темах, которые будут в нем затрагиваться. Не помешает, если учитель к тому же расскажет о целях работы и о том, как она будет оцениваться. Так, он сможет дать мотивацию ученикам, чтобы они смотрели фильм и следили за его содержанием, а не отвлекались на посторонние вещи.

Не стоит забывать и об эффективности процесса обучения, на которую частота использования технических средств имеет самое прямое влияние. Если технические средства используются очень редко, то каждый такой урок с их применением становится для учащихся настоящим событием, которое возбуждает эмоции и мешает восприятию и усвоению учебного материала.

А если технические средства применяются слишком часто, то учащиеся, наоборот, быстро теряют к ним интерес, а иногда даже протестуют против их использования. Чтобы определить оптимальную норму использования технических средств, нужно исходить из учебного предмета, возраста учащихся и необходимости использования новых устройств. Так, ребятишки из начальной школы по статистике интересуются обучающей техникой меньше, чем учащиеся средних и старших классов. Для них интереснее общение с учителем, чем просмотр фильма, содержание которого они редко улавливают. И напротив, школьники из средних и старших классов с удовольствием смотрят кино- и диафильмы. Это для них гораздо интереснее, потому что там показывают необычные явления, примеры, которые учитель сам не может показать.

Эффективность технических средств обучения зависит также от длительности их использования на уроке. Если оно длится более 20 мин, то учащиеся начинают уставать, перестают понимать и усваивать информацию или же просто переключаются на посторонние дела, совсем не обращая внимания на излагаемую им информацию.

Не рекомендуется использовать технические средства обучения в самом начале урока. Опыт показывает, что в этом случае усталость и потеря внимания начинаются примерно на 10-15 мин раньше, чем обычно. Лучше использовать технические средства с интервалом в 5-10 мин, это позволит учащимся немного расслабиться и отдохнуть. В течение урока желательно сменить несколько видов обучающей техники, а не использовать постоянно один и тот же вид. Иначе уже на 20-30-й мин восприятия информации у учеников начинается процесс полного торможения, и они перестают адекватно воспринимать то, что им сообщается, или же не воспринимают вообще.

Авторы: Волохова Е.А., Юкина И.В.

<< Назад: Методы обучения (Понятие о методе обучения. Классификации методов обучения. Характеристика некоторых методов обучения. Словесные методы изложения. Наглядные методы. Практические методы. Дидактические игры. Проблемное обучение. Программированное и компьютерное обучение. Дистанционное обучение)

>> Вперед: Организационные формы обучения (История организационных форм обучения. Классно-урочная система. Урок как основная форма работы в школе. Структура уроков разных типов. Уроки изучения нового учебного материала. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Уроки обобщения и систематизации. Комбинированные уроки. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Урок в малокомплектной школе. Другие формы обучения в современной школе)

Рекомендуем интересные статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки:

▪ Коммерческое право. Конспект лекций

▪ Стратегический менеджмент. Конспект лекций

▪ Хирургические болезни. Конспект лекций

Смотрите другие статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки.

Читайте и пишите полезные комментарии к этой статье.

<< Назад

Последние новости науки и техники, новинки электроники:

Искусственная кожа для эмуляции прикосновений 15.04.2024

В мире современных технологий, где удаленность становится все более обыденной, сохранение связи и чувства близости играют важную роль. Недавние разработки немецких ученых из Саарского университета в области искусственной кожи представляют новую эру в виртуальных взаимодействиях. Немецкие исследователи из Саарского университета разработали ультратонкие пленки, которые могут передавать ощущение прикосновения на расстоянии. Эта передовая технология предоставляет новые возможности для виртуального общения, особенно для тех, кто оказался вдали от своих близких. Ультратонкие пленки, разработанные исследователями, толщиной всего 50 микрометров, могут быть интегрированы в текстильные изделия и носиться как вторая кожа. Эти пленки действуют как датчики, распознающие тактильные сигналы от мамы или папы, и как исполнительные механизмы, передающие эти движения ребенку. Прикосновения родителей к ткани активируют датчики, которые реагируют на давление и деформируют ультратонкую пленку. Эта ...>>

Кошачий унитаз Petgugu Global 15.04.2024

Забота о домашних животных часто может быть вызовом, особенно когда речь заходит о поддержании чистоты в доме. Представлено новое интересное решение стартапа Petgugu Global, которое облегчит жизнь владельцам кошек и поможет им держать свой дом в идеальной чистоте и порядке. Стартап Petgugu Global представил уникальный кошачий унитаз, способный автоматически смывать фекалии, обеспечивая чистоту и свежесть в вашем доме. Это инновационное устройство оснащено различными умными датчиками, которые следят за активностью вашего питомца в туалете и активируются для автоматической очистки после его использования. Устройство подключается к канализационной системе и обеспечивает эффективное удаление отходов без необходимости вмешательства со стороны владельца. Кроме того, унитаз имеет большой объем смываемого хранилища, что делает его идеальным для домашних, где живут несколько кошек. Кошачий унитаз Petgugu разработан для использования с водорастворимыми наполнителями и предлагает ряд доп ...>>

Привлекательность заботливых мужчин 14.04.2024

Стереотип о том, что женщины предпочитают "плохих парней", долгое время был широко распространен. Однако, недавние исследования, проведенные британскими учеными из Университета Монаша, предлагают новый взгляд на этот вопрос. Они рассмотрели, как женщины реагируют на эмоциональную ответственность и готовность помогать другим у мужчин. Результаты исследования могут изменить наше представление о том, что делает мужчин привлекательными в глазах женщин. Исследование, проведенное учеными из Университета Монаша, приводит к новым выводам о привлекательности мужчин для женщин. В рамках эксперимента женщинам показывали фотографии мужчин с краткими историями о их поведении в различных ситуациях, включая их реакцию на столкновение с бездомным человеком. Некоторые из мужчин игнорировали бездомного, в то время как другие оказывали ему помощь, например, покупая еду. Исследование показало, что мужчины, проявляющие сочувствие и доброту, оказались более привлекательными для женщин по сравнению с т ...>>

Случайная новость из Архива Цифровая носимая радиостанция Motorola MOTOTRBO SL1600 16.12.2014 Motorola Solutions представила новую цифровую носимую радиостанцию MOTOTRBO SL1600 - устройство для двусторонней связи, разработанное с учетом требований заказчиков. Новая рация SL-серии обеспечивает высокое качество звука и предлагает характерные для MOTOTRBO функции, незаменимые для ежедневной работы. Эргономичный дизайн и широкий выбор аксессуаров позволяет управлять устройством одной рукой и сосредоточиться на текущей работе. Радиостанция MOTOTRBO SL1600 предназначена для использования в отраслях связанных с ежедневной работой с клиентами, включая розничную торговлю, гостиничный бизнес, event менеджмент и охрану. Тонкий форм-фактор и энергосберегающий Active View дисплей, позволяют комфортно носить рации в течение всего рабочего дня. Например, в торговом центре, когда сотрудники всегда на виду у клиентов, операции, связанные с проверкой статуса, поиском потерявшихся детей, мониторингом подозрительной активности, могут решаться нажатием всего одной кнопки. SL1600 позволяет координировать свои действия с руководством, как во время стандартной активности, так и во время чрезвычайного положения. Ударопрочный Active View светодиодный дисплей рации SL1600, расположенный на задней стороне корпуса устройства, отключается в неактивном режиме для экономии заряда аккумулятора. Высококачественное экранирование защищает рацию от пыли и посторонних частиц. Для быстрого доступа к функциям двусторонней радиосвязи предусмотрены: боковой регулятор громкости; отдельная кнопка питания; рельефная клавиша вызова; расположенное сверху колесико переключения каналов. Радиостанция SL1600 поддерживает функцию Range Max: улучшенный дизайн терминала и запатентованная антенна, обеспечивающая расширенный диапазон, и не влияющая на толщину устройства и срок службы батареи. Благодаря поддержке цифровой и аналоговой связи, SL1600 легко работает, как с существующими системами, так и с современными цифровыми стандартами. SL1600 имеет степень защиты IP54 от пыли и влаги, обеспечивая бесперебойную связь даже в суровых условиях.

Другие интересные новости:

▪ Гидрокостюм против акул

▪ Найдены гены гомосексуальности

▪ Биометрические приставки-сканеры для смартфонов

▪ Твердотельные накопители SATA 6 Гбит/с

▪ Рычание вождя

Лента новостей науки и техники, новинок электроники

Интересные материалы Бесплатной технической библиотеки:

▪ раздел сайта Цветомузыкальные установки. Подборка статей

▪ статья Со cвиным рылом да в калачный ряд. Крылатое выражение

▪ статья В какой курьезный день отмечается День Интернета? Подробный ответ

▪ статья Пистолет-пылесос. Домашняя мастерская

▪ статья Китайский лак. Простые рецепты и советы

▪ статья Смеситель для симметричных линий. Энциклопедия радиоэлектроники и электротехники

Оставьте свой комментарий к этой статье:

All languages of this page

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Главная страница | Библиотека | Статьи | Карта сайта | Отзывы о сайте

www.diagram.com.ua
2000-2024