|
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ, ШПАРГАЛКИ
Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила (конспект лекций)
Справочник / Конспекты лекций, шпаргалки Оглавление (развернуть) Тема 5. Дидактические принципы и дидактические правила 1. Понятие о дидактических принципах 1. Принцип в переводе с латинского principum означает "основа, первоначало". В современном трактовании это понятие принято считать руководящей идеей, основным правилом, важнейшим требованием к деятельности, которая является следствием закономерностей, установленных наукой. Принципами процесса обучения называют главные требования к организации и проведению обучения. Их выполнение дает возможность решать задачи, связанные с всесторонним, гармоническим развитием личности. Несмотря на то что педагогика как наука появилась очень давно, единого подхода к определению того, что считать дидактическими принципами, еще не найдено. Некоторые исследователи, например И. П. Подласый, считают, что дидактические принципы - это самые важные, главные закономерности и законы обучения, другие полагают, что принципы - это обобщения законов и закономерностей, выводы из педагогической теории. Такой точки зрения придерживаются Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый. И, хотя у первого и у второго определения очень много сторонников, вероятнее всего, что большее доверие вызывает вторая точка зрения. Очень важным является вопрос о том, сколько же должно быть принципов. Многие исследователи в этой области справедливо полагают, что чем их меньше, тем лучше, так как в противном случае они не могут стать обобщением. Но в дидактике различными исследователями сформулировано огромное количество принципов. Некоторые из них кардинально отличаются один от другого в зависимости от того, кто их создавал. Значит, следует сделать очевидный вывод, что дидактика как наука еще не сформировалась. В ней есть много спорных моментов, требующих своего разрешения. В этом направлении ведется активная работа. Вопрос о способах обучения интересовал многих. Известно, что еще Я. Коменский затрагивал эту тему. Его дидактика основана на принципе природосообразности. Существовали в его дидактике и другие принципы обучения, например принципы наглядности, сознательности, посильности обучения, прочности и т. д. Активную работу в этой области проводил и другой известный исследователь - А. Дистервег. Им разработаны принципы воспитания и дидактические правила, представленные в виде определенной системы требований. Эти требования были связаны с содержанием обучения, учебной деятельностью как учителя, так и школьников. Дидактические принципы устанавливал и Д. Ушинский. По его мнению, принципы необходимо выбирать, ориентируясь на содержание учебного материала. Дидактическими он считал принципы сознательности и активности обучения, наглядности, последовательности, а также прочности. Практически не говорили о принципах обучения в советский период развития отечественной педагогики. Поэтому этот раздел педагогики мало исследован. Что касается современной дидактики, то здесь считается, что принципы обучения целиком зависят от целей воспитания, т. е. они должны выражать актуальные потребности общества. Существуют следующие дидактические правила и принципы: ▪ принцип научности обучения; ▪ принцип систематичности и последовательности в обучении; ▪ принцип связи теории с практикой; ▪ принцип сознательности, активности и самостоятельности школьников в обучении; ▪ принцип доступности обучения; ▪ принцип прочности знаний, умений и навыков; ▪ принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе со школьниками; ▪ принцип наглядности обучения. 1. Принцип научности направлен на то, чтобы учащиеся получали достоверные знания, соответствующие современным требованиям. Более того, учащиеся в процессе обучения должны иметь представление о научных методах исследования. Это отличительный принцип отечественной дидактики, основанный на принципе познаваемости окружающего мира и способности человека правильно трактовать его явления. Этот принцип основан на стремлении дать учащимся научные знания. Сложностью представляется то, что научно-технический прогресс значительно опережает возможности обучения. По данным исследований поток научной информации значительно увеличивается каждые 8-10 лет. Школьное же образование должно предоставить учащимся современные научные знания в соответствии с дидактическими исследованиями. Этот принцип является основным в общеобразовательной школе. Его осуществление происходит с учетом развития учащихся и их возраста. Учитель должен обеспечить учащимся приобретение только научно обоснованных знаний. Принцип научности связан не только с содержанием образования, но и с методами обучения, которые должны постоянно совершенствоваться. Школьники на любом этапе обучения должны уметь проводить научные исследования, например организовывать наблюдения, работать с литературными источниками и т. д. 2. Принцип систематичности и последовательности в обучении впервые был предложен Я. Коменским. Вот что он писал по этому поводу: "...Как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим..." О том, что в обучении необходимо руководствоваться и принципом систематичности, говорили и другие исследователи: И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и пр. Так, Ушинский утверждал, что: "Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями..." Голова, в которой есть множество несистематизированных знаний, по его словам, "похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто". Знания, умения и навыки должны усваиваться систематично, в определенной последовательности. Однако здесь не следует забывать и о логичности изучаемого материала. В первые годы функционирования отечественной школы ни систематичности, ни последовательности не уделялось достаточного внимания. В современной дидактике этот принцип положен в основу обучения, а учебный материал располагается в логической последовательности. Этот принцип учитывается и при составлении современных учебных программ. Однако систематичность и последовательность - категории непостоянные, и с течением времени они могут изменяться. Так, некоторые предметы раньше могли изучаться в совершенно другое время, нежели сейчас. Систематичность распространяется не только на изучение материала, но и на деятельность учителя. Урок должен проводиться им в определенной последовательности: изложение знаний, повторение, закрепление и проверка изученного материала. Принцип систематичности связан с особенностями нервной человеческой деятельности, а именно - с ее системностью. Он тесно связан с другими принципами. 3. Принцип связи теории с практикой также является основным, характерным для отечественной дидактики. Очень часто сначала осваивается теория, а затем полученные знания применяются на практике. Применение знаний на практике дает возможность углубить усвоение и формирование умения и навыков. Интересна для дидактики практическая деятельность, связанная с творческими возможностями учащихся. К таким видам практической деятельности следует отнести: ▪ наблюдения; ▪ эксперименты; ▪ практикумы; ▪ трудовые занятия; ▪ решение экспериментальных задач. Этот принцип положен в основу политехнического обучения, где учащиеся имеют возможность познакомиться с организацией важнейших производств, приобрести навыки обращения с различными орудиями труда. 4. Принцип сознательности, активности и самостоятельности школьников в обучении. О его достоинствах говорили уже очень давно, отмечая его положительные стороны. Одновременно с этим многими исследователями осуждался формализм, с которым некоторые учителя подходили к работе. Широкое распространение этот принцип получил в России. Сознательное приобретение знаний означает понимание школьниками смысла того, что они рассматривают и усваивают. Важно добиться, чтобы школьники прониклись необходимостью изучения тех или иных школьных предметов, приобретения умений и навыков. От того, насколько верно будет понят фактический материал, зависит сознательное усвоение программы. Следует отметить, что в этом процессе не менее весомую роль играет мыслительная деятельность учащегося, которая дает возможность сформировать необходимые посылы для приобретения знаний, умений и навыков. Не менее серьезной составляющей является осознанность при изучении материала. Необходимо дать понять школьникам, насколько полезно заучивать некоторые основные моменты и определения. Неосмысленно приобретенные знания путем формального заучивания не представляют ценности, так как вряд ли могут быть применены на практике. Это так называемые формальные знания. Они лишь засоряют мозг, оставаясь по сути бесполезными. Такие знания не могут быть основой для научного мировоззрения. Итак, можно сделать вывод, что формализм - это серьезный недостаток в системе образования, от которого следует избавляться. В рамках этого вопроса важная роль принадлежит учителю. От него зависит, как ученик будет усваивать материал: путем механического заучивания или осознания и осмысления. Учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся ответственно подходили к познавательной деятельности. Вот что пишет об этом К. Д. Ушинский: "Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас". В этом плане следует обратить внимание на само изложение материала, так как очень часто именно здесь кроется главная причина формализма. При изложении материала учитель должен руководствоваться принципом научности, системности, ясности, понятности и убедительности. В любом случае необходимо сочетать теорию с практикой. Этот принцип тесно связан с другими дидактическими принципами. 5. Принцип наглядности на протяжении всей истории развития дидактики тоже был довольно популярным. Одним из первых о нем заговорил Я. Коменский. Он представлял обучение таким образом: "Видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обоняние, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания". Вместе с тем не меньшее внимание он уделял и деятельности разума. Несколько переоценивал значение наглядности И. Г. Песталоцци, считая, что наглядность - основа любого познания. К. Д. Ушинский усмотрел в наглядности связь с психологическими особенностями детей, которые "мыслят формами, звуками, красками, ощущениями". По мнению исследователя, наглядное обучение "строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или прежде всего самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье". Он считал, что этот подход наивно правильный. Особое внимание Ушинский уделял сочетанию наглядного обучения и мыслительной деятельности школьника. По мнению многих отечественных дидактов, необходимо учитывать связь между конкретным и абстрактным. Весьма широко наглядность распространена в начальных классах. Что касается старших классов, то здесь она сочетается с теоретическими положениями. Но наряду с положительным воздействием принцип наглядности может нести и отрицательную информацию. Чтобы этого не происходило, нельзя слишком увлекаться наглядностью, так как она затрудняет формирование понятий и отвлекает учащихся от признаков наблюдаемых предметов. Необходимо помнить, что наглядность - это не цель, а средство обучения. Существует несколько видов наглядности: ▪ натуральная, или естественная, - это реальные предметы или процессы, с которыми школьников знакомят как в классе, так и вне школы; ▪ изобразительная наглядность представляет собой чертежи, схемы, рисунки, картины, графики и т. п.; ▪ объемная наглядность - геометрические фигуры и тела; ▪ условная, или символическая, наглядность - представляет собой различные карты, глобус и др. Иногда некоторые дидакты выделяют еще один вид наглядности - звуконаглядные средства (звукозаписывающие и звуковоспроизводящие приборы). Существует еще словесная наглядность - использование в качестве обучающего средства художественных слов. Принцип наглядности дает возможность школьникам приобретать знания осознанно, при использовании познавательной активности. 6. Принцип доступности обучения - соответствие содержания, характера и объема учебного материала степени подготовки школьников и развития их познавательных способностей. Доступность обучения тесно связана с возрастом учащихся, но это не единственный фактор, который необходимо учитывать. К другим обстоятельствам, влияющим на доступность обучения, относят соблюдение ряда дидактических принципов: подбор учебного материала, использование рациональных методов обучения, мастерство и личность самого учителя. Более того, в дидактике существуют правила доступности обучения. Впервые он них заговорил Я. Коменский. Эти правила обозначены им в работе под названием "Великая дидактика". Там они названы "основами легкости обучения и учения". Рассмотрим их подробнее. А. "Идти от легкого к трудному". Смысл правила заключается в плавном переходе от известного и понятного материала к незнакомому. Иными словами необходимо постепенно усложнять изучаемый материал, так как слишком легкое обучение тормозит движение вперед. Учитель может помогать учащимся, если видит, что они не справляются с заданием. Помощь выражается в виде рекомендаций, могут использоваться наводящие вопросы и т. д. О том, как преодолеть трудности в обучении, писал Л. В. Занков: "Наиболее существенное заключается в том, что усвоение определенных сведений становится в одно и то же время и достоянием школьника, которое останется при нем как таковое, и ступенью, которая будет уничтожена в дальнейшем течении познавательного процесса, чтобы обеспечить переход на более высокую ступень". Б. "От известного к неизвестному", т. е. условные связи устанавливаются на уже укрепившихся связях. Это значит, что, прежде чем перейти к чему-то, необходимо определить уровень знаний ребятишек. И уже на его основе строить обучение и давать новый материал. При этом необходимо помнить, что обучение начинается из обобщения более простых понятий в сложные. В. "От близкого к далекому" - постепенное расширение познавательного кругозора школьников. Об этом А. Дистервег писал: "Часто по духу очень близко то, что с другой точки зрения кажется находящимся весьма далеко". Необходимо, как видим, строить процесс обучения так, "чтобы сперва усваивалось то, что является наиболее близким, затем - не столь отдаленным, потом - более отдаленным и наконец самым отдаленным", - писал Я. Коменский. Здесь следует определить прежде всего уровень уже имеющихся знаний, а потом давать новый материал. Это повысит эффективность обучения. 7. Принцип прочности знаний, умений и навыков. Этот дидактический принцип говорит о необходимости стремиться к прочности усваиваемых знаний. Более того, они должны воспроизводиться и применяться в разнообразных ситуациях. Такие знания и умения требуются для продолжения дальнейшего образования, для формирования научного мировоззрения, подготовки к практической деятельности и т. п. 8. Принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе со школьниками. Этот принцип широко применяется в отечественной дидактике. Благодаря ему обеспечивается успешное обучение, воспитание и развитие каждого учащегося. К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Словом, учитель должен глубоко понять индивидуальные особенности каждого своего ученика. Используя эти знания во благо, он непременно сумеет повысить эффективность обучения. От того, насколько точно будут соблюдаться принципы, зависит уровень усвояемости материала и объем полученных знаний. 2. Соотношение дидактических принципов и дидактических правил Что касается вопроса о сущности дидактических правил, то следует отметить, что по сравнению с дидактическими принципами они находятся на более низкой ступени. Однако они имеют одну важную особенность, а именно являются тем связующим звеном, которое объединяет педагогическую теорию с практикой. Если обратиться к словарю, то там дидактические правила обозначены как прикладные практические рекомендации по реализации того или иного принципа обучения. Получается, что правила нужны для описания и предписания определенной педагогической деятельности. В результате достигается поставленная цель, которая может быть разной и зависеть от каждой конкретной ситуации. Законы и закономерности дидактики дают учителю картину процесса обучения лишь в общих чертах. Учитель, таким образом, может спроектировать общие подходы в технологии обучения. Дидактические принципы и правила указывают учителю, на чем должно строиться обучение и каким образом можно наполнить его конкретным содержанием. Дидактические принципы реализуются на практике с помощью дидактических правил. Правила дают необходимое объяснение сущности того или иного принципа. Сами же дидактические правила - это своеобразное обобщение опыта, накопленного многими поколениями учителей. Правила указывают на практический опыт обучения. С самых ранних этапов развития педагогики дидактическим правилам всегда уделяли много внимания. Так, Я. Коменский теоретически обосновал систему дидактических правил. Более того, она и на сегодняшний день считается весьма актуальной. К ним в первую очередь следует отнести правила "от частного к общему", "от конкретного к абстрактному", "от легкого к трудному", "от более известного к менее известному" и т. д. Внес вклад в теоретическое обоснование дидактических правил и А. Дистервег. Его дидактика представляет собой свод, состоящий из 33 законов и правил обучения. Вот что писал о дидактических правилах другой известный ученый К. Д. Ушинский: "...правила не имеют никаких границ... их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. ...главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают". В советские времена большое внимание при подготовке учителей отводилось изучению дидактических правил. По мнению многих исследователей, они являлись ключом решения любых проблем, связанных с обучением в школе. Принято говорить как о "писаных", так и "неписаных" правилах. Тем не менее все школьные ситуации предугадать практически невозможно, так как многое зависит от конкретной ситуации, возраста и личности учащегося, а также других не менее важных причин. Что касается современной педагогики, то сегодня этим правилам не отводят такого огромного внимания, как это было раньше. Сейчас учителю предлагают во многих ситуациях проявлять инициативу и свои творческие способности. Однако совсем забывать о дидактических правилах нельзя, так как они реализуют дидактические принципы. А если учитель не будет соблюдать установленные дидактические правила и принципы, то от этого может пострадать качество обучения школьников. 3. Система дидактических принципов и дидактических правил Несмотря на то, что дидактических принципов и правил довольно много, системообразующих среди них все-таки мало. Рассмотрим эти принципы и соответствующие им дидактические правила более подробно. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения заключается в том, что с помощью обучения человек должен развить свои способности, сформировать необходимые для жизни качества. Эти качества станут базой для самоопределения и выбора жизненного пути. Этот принцип можно реализовать с помощью следующих дидактических правил. 1. Главное не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы ученик был субъектом обучения. 2. Не предмет формирует личность, а учитель своей личностью и деятельностью. 3. Чаще задавайте вопрос "почему", чтобы научить мыслить причинно, - это важное требование развивающего обучения. Принцип сознательности и активности. Он является одним из главных в современной дидактике. Согласно ему обучение будет наиболее эффективным тогда, когда учащиеся проявляют высокую сознательную активность в процессе познания, становятся субъектами деятельности, а знания приобретаются путем интенсивной, напряженной мыслительной деятельности. Причем именно собственная познавательная активность школьника является важнейшим фактором обучения. Этот принцип включен Л. В. Занковым в основу разработанной им системы развивающего обучения. Реализация принципа должна осуществляться при соблюдении следующих дидактических правил. 1. Необходимым условием сознательного обучения является понимание целей и задач предстоящей работы: показывайте учащимся важность, значение и перспективы деятельности. 2. Опирайтесь на интересы учащихся, изучайте их и формируйте на их основе мотивы учения. 3. На воспитание активности не жалейте времени и сил. Сегодня активный ученик - завтра активный член общества. 4. Используйте проблемное обучение, включайте учеников в разрешение проблемных ситуаций. 5. По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет. 6. Приучайте действовать самостоятельно, не допускайте подсказывания, ограничьте пересказывание и простое копирование. 7. Учитесь задавать вопросы и выслушивать ответы - это важное условие стимулирования и поддержания активности. Каков вопрос - таков ответ. Как учитель слушает ученика - так ученик слушает учителя. Принцип наглядности Я. Коменский назвал золотым правилом дидактики и считал общедидактическим принципом. Согласно ему обучение необходимо вести на конкретных образцах, которые учащиеся могут непосредственно воспринимать не только зрительно, но и посредством моторных и тактильных ощущений. Приверженность части учителей вербализму в обучении имеет место и в настоящее время, а не только в прошлом. Современные исследования показывают, что через органы зрения поступает в 5 раз больше информации, чем через органы слуха. Зрительная информация легче обрабатывается мозгом и запоминается, более прочно хранится. Поэтому принципу наглядности отводится в дидактике ведущее место. Учителю начальных классов важно знать, что для учащихся младшего школьного возраста характерно конкретно-образное мышление, поэтому, используя средства наглядности, мы облегчаем переход от конкретного (наглядность) к абстрактному (слово), помогаем в мыслительной сфере ребенка образовывать связи между предметами и соответствующими словами, между словами и действиями с предметами. В современной школе наглядность в преподавании обеспечивается разнообразным комплексом средств, включающих иллюстрационные материалы, демонстрации, модели, технические средства обучения, лабораторные и практические работы и др. Особые возможности в использовании средств наглядности представляет компьютеризация учебного процесса. Реализация принципа наглядности идет при соблюдении следующих дидактических правил. 1. Предметы в натуре запоминаются быстрее и легче, чем их словесные образы. 2. Дети мыслят формами, звуками, красками, ощущениями, поэтому учите наглядно, через конкретные образцы, которые они могут непосредственно воспринимать. 3. Помните золотое правило дидактики: все, что только учащиеся могут видеть, представляйте для восприятия зрением, все, что они могут слышать, - слухом, доступное осязанию - путем осязания, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом. 4. Наглядность не цель, а средство обучения и развития мышления детей. 5. Изготовляйте вместе с учениками наглядные пособия. 6. В совершенстве владейте техническими средствами обучения и методикой их применения. 7. Используйте наглядность для создания проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся. 8. С возрастом учащихся наглядность должна становиться более символичной. 9. Не увлекайтесь наглядностью, ибо ее излишки могут рассеивать внимание учащихся и стать тормозом для развития абстрактного мышления. Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы процесс усвоения знаний шел в определенном порядке и системе. Содержание обучения и процесс обучения должны быть выстроены в логическом порядке, который позволит учащимся овладеть действительно ценными и нужными знаниями и получить четкую картину окружающего мира. Достичь этого можно лишь специально организованным обучением без перерывов, нарушения последовательности и логики изложения. Реализация этого принципа идет через планирование учебного процесса и путем организованного определенным образом обучения. Соблюдение принципа обеспечивает более прочное усвоение учебного материала за меньшее время. Ему соответствуют следующие дидактические правила. 1. Учебный материал представляйте разделенным на логически завершенные части, шаги, блоки и последовательно реализуйте их в учебном процессе. 2. Для усвоения учащимися системы знаний используйте структурно-логические схемы, планы, обобщающие таблицы. 3. Учебный предмет - это уменьшенная копия соответствующей науки, поэтому показывайте учащимся ее структуру и систему понятий, законов, ее место в системе других наук. Используйте межпредметные связи. 4. Раскрывайте логику науки. 5. Выстраивайте систему уроков так, чтобы каждый урок был логическим продолжением предыдущего. 6. Проводите уроки обобщения и систематизации знаний после каждого раздела и важной темы. 7. Используйте опорные схемы и опорные конспекты, облегчающие усвоение системы знаний. 8. Система знаний, умений и навыков - важное средство против забывания. Принцип научности. Он предполагает, что для обучения должны предлагаться только знания, установленные наукой, а используемые методы обучения должны быть по своему характеру приближены к методам соответствующей науки. При реализации этого принципа необходимо показывать учащимся то, что окружающий мир познаваем, человеческие знания о нем, проверенные практикой, дают объективно верную картину мира. Научность обучения обеспечивается соответствием учебных планов и программ уровню развития науки и общества, а также педагогической науки. Реализация этого принципа идет путем использования следующих дидактических правил. 1. Обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, передового педагогического опыта. 2. Формируйте у учащихся диалектический подход к изучаемым явлениям и предметам. 3. Даже в младших классах и даже элементарные знания не должны противоречить научным представлениям. 4. Информируйте о новейших достижениях науки и техники. 5. Знакомьте с биографиями великих ученых и их вкладом в науку. 6. Поощряйте исследовательскую работу школьников. 7. Знакомьте учащихся с техникой эксперимента и проведения опытов, методами решения изобретательских задач. 8. Обучайте учащихся работе с литературой и справочными материалами. Принцип доступности. Процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. Этот принцип основан на той закономерности, что доступным для человека является лишь то, что соответствует объему накопленных им знаний, умений и способу мышления. В соответствии с этим принципом обучение должно вестись с постепенным нарастанием трудности учебного материала. Об этом говорил еще Я. Коменский, когда сформулировал свои правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. При реализации этого принципа педагог не должен снижать учебных требований, его задача - ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка. Соответствующие этому принципу дидактические правила: 1) не забывайте правил Я. Коменского и организуйте обучение сообразно с возрастом учащихся; 2) учите, опираясь на возможности учащихся, с учетом их интересов, жизненного опыта и особенностей развития; 3) для обеспечения доступности используйте аналогию, покажите, что даже самое сложное можно сделать доступным для понимания; 4) доступность зависит от ясности изложения и качества речи учителя; 5) доступность не означает легкости учения, она раскрывает непонятное через понятное, облегчает процесс познания нового. Принцип прочности означает, что овладение знаниями, умениями и навыками достигается только тогда, когда они осмыслены, хорошо усвоены, прочно закреплены в памяти учащихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Реализация данного принципа осуществляется путем систематического повторения учебного материала, закрепления, проверки и оценки знаний. Прочность усвоения учебного материала зависит как от объективных факторов - содержания материала, так и от субъективных - отношения учащихся к учебному материалу и процессу обучения. Она зависит от методов, средств и времени обучения. Личность учителя тоже влияет на запоминание. Исследования показывают, что во многих случаях непроизвольное запоминание может быть более прочным, чем произвольное. Чем важнее и интереснее для учащихся учебный материал, тем прочнее он запоминается и дольше сохраняется в памяти. Существует и такое явление, как порог восприятия учебного материала. Дидактические правила, позволяющие успешно реализовывать принцип прочности. 1. В обучении мышление преобладает над памятью, поэтому не перегружайте память учащихся в ущерб их мышлению. 2. Препятствуйте сохранению в памяти неверной информации. 3. Освобождайте память учащихся от вспомогательного материала, приучайте пользоваться справочниками. 4. Материал для запоминания заключайте в короткие ряды. 5. Помните кривую забывания и рационально организуйте повторение. 6. Контролируйте факторы, отвлекающие учеников. 7. Боритесь с ленью, бездельем и уклонениями от занятий, загружайте каждого ученика в полную силу его возможностей. 8. Приступайте к изучению нового материала только после вызова интереса и положительного отношения к нему. 9. Развивайте память учащихся, учите пользоваться мнемоническими приемами запоминания. 10. Соблюдайте логику обучения - она повышает прочность. 11. Новое связывайте со старым. 12. Не давайте легких и однообразных заданий - они утомляют. 13. Применяйте современные средства и методы контроля знаний с показом сдвигов в развитии учащихся. Принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни учащихся. Он следует из теории познания, в которой практика является отправной точкой процесса познания и критерием истины. Эффективность обучения проверяется практикой. Реализация этого принципа должна идти путем формирования у учащихся понимания того, что практика выступает как источник познания и абстрактного мышления и в то же время как критерий истинности получаемых результатов. Связь обучения с практикой обеспечивается организацией трудового, политехнического и производственного обучения школьников. Творческое соблюдение следующих дидактических правил позволит на практике реализовать это принцип. 1. Практикой доказывайте учащимся необходимость научных знаний. 2. Показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей практики. 3. Рассказывайте учащимся о научных открытиях и новых технологиях. 4. Приучайте применять знания на практике. 5. Связывайте обучение с перспективой получения профессии. 6. Связывайте обучение с перспективами развития своего села, города, области, страны. 7. Внедряйте научную организацию труда в учебный процесс. 8. Активно включайте учащихся в общественно полезный и производительный труд и правильно его организуйте. 9. Используйте экскурсии на современные производственные предприятия. 10. Помните, что в процессе практической деятельности усваивается 80 % знаний. Принцип завершенности процесса обучения. Обучение можно считать успешным, если оно является завершенным. Критерием завершенности считается значение коэффициента усвоения учебного материала К?. Учебный материал усвоен, если К? = 0,7 или выше (см. также п. п. 3.3 и 3.4. При таком усвоении учащиеся могут допускать относительно много ошибок, но они имеют объективную возможность самостоятельно их находить и исправлять, совершенствуясь в ходе самой деятельности. Этот принцип является одним из важнейших общедидактических принципов. Как уже отмечалось выше, ни одна технология обучения не дает 100 % усвоения знаний, однако качественного обучения можно достичь при любом способе - различие будет только в затраченном времени. Главное - чтобы процесс обучения был завершенным. Реализация этого принципа идет при выполнении следующих дидактических правил. 1. После изучения каждой темы и раздела определяйте коэффициент усвоения учебного материала учащимися. 2. Изучение каждой темы завершайте, лишь добившись коэффициента усвоения учебного материала на уровне 0,7 и выше. 3. Применяйте технологии, позволяющие за меньшее время обеспечить выполнение принципа завершенности процесса обучения. Практическому учителю в своей работе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы и соответствующие дидактические правила, а на их систему, которая дает рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы взаимосвязаны между собой и действуют одновременно, в комплексе. Принципы направляют учебный процесс и указывают учителю пути достижения хороших результатов обучения. Авторы: Волохова Е.А., Юкина И.В. << Назад: Законы и закономерности процесса обучения (Понятие о законах и закономерностях процесса обучения. Законы процесса обучения. Отдельные характеристики и закономерности процесса обучения. Уровни усвоения учебного материала. Кривая забывания. Коэффициент усвоения учебного материала. Кривая научения. Скорость усвоения учебного материала. Зависимость между скоростью чтения и успеваемостью. Другие закономерности процесса обучения. Дидактические закономерности. Гносеологические закономерности. Психологические закономерности. Кибернетические закономерности) >> Вперед: Методы обучения (Понятие о методе обучения. Классификации методов обучения. Характеристика некоторых методов обучения. Словесные методы изложения. Наглядные методы. Практические методы. Дидактические игры. Проблемное обучение. Программированное и компьютерное обучение. Дистанционное обучение)
▪ Налоги и налогообложение. Шпаргалка
Глазные капли, возвращающие молодость зрению
05.10.2025 Цифровая рация Xiaomi Digital Walkie Talkie
05.10.2025 Открыт обращаемый драйвер старения
04.10.2025
▪ Испарительные камеры в системах охлаждения смартфонов ▪ Биоэлектроника с питанием от человека ▪ Электричество ведет себя как вода
▪ раздел сайта Электроснабжение. Подборка статей ▪ статья Вредные вещества, их классификация. Основы безопасной жизнедеятельности ▪ статья Почему некоторые открытия Эйлера названы именами других ученых? Подробный ответ ▪ статья Капитальный и текущий ремонт скважин. Типовая инструкция по охране труда ▪ статья Сварочные электроды. Энциклопедия радиоэлектроники и электротехники
Главная страница | Библиотека | Статьи | Карта сайта | Отзывы о сайте
www.diagram.com.ua |
Рекомендуем интересные статьи раздела 
Смотрите другие статьи раздела 
Последние новости науки и техники, новинки электроники: