ЛЕКЦИЯ № 6. Коллектив как объект и субъект воспитания

1. Коллектив как объект и субъект воспитания

Слово "коллектив" с латинского переводится как "толпа", "сборище", "группа", "объединение". Под коллективом понимается:

1) любая организационная группа;

2) высокий уровень развития группы.

Основные признаки коллектива:

1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;

2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности;

3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;

4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

В любом коллективе различают типы отношений:

1) личные, основанные на привязанностях, симпатиях или антипатиях;

2) деловые - совместные решения каких-либо социальных задач.

В коллективе объединены разные личности, которые имеют общую цель и общую деятельность для достижения этой цели. В каждом коллективе имеются свои правила и нормы поведения, которые регулируют деятельность коллектива.

В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и общий. В школе первичный коллектив это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков, художественной самодеятельности, спортивные секции.

Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе среди учащихся на базе хороших социальных отношений, общих стремлений к достижению успеха. В таком коллективе существует высокая организация самоуправления и межличностных отношений.

Такой коллектив активизирует всех членов группы в повышении целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом воспитания и организации собственной деятельности. Все учащиеся школы входят в так называемый единый общешкольный коллектив.

Он включает в себя: первичные коллективы (т. е. классы); временные коллективы (спортивные секции, кружки); формальные коллективы (ученический комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы (неформальные сообщества). Важнейшие средства воспитания детского коллектива:

1) учебная работа;

2) внеклассная работа;

3) трудовая деятельность;

4) общественно-социальная деятельность, культурно-просветительская деятельность учащихся.

Для воспитания здорового, развитого ученического коллектива необходимо опираться на следующие принципы:

воспитывать ученический актив, который будет положительно воздействовать на весь коллектив и во всем помогать педагогу;

для дальнейшего успешного развития и воспитания коллектива необходимо четко формулировать педагогические требования;

на развитие коллектива и целостного становления каждого члена коллектива влияет организация учебной, трудовой, просветительской, спортивно-оздоровительной деятельности, поддержка положительных традиций коллектива, которая укрепляет его сплоченность.

2. Учение А. С. Макаренко о коллективе

А. С.Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - его смерть. Он определил принципы коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельные действия; выявил этапы развития коллектива.

1 этап - становление коллектива. Педагог оформляет группу, класс, кружок в коллектив, т. е. социально-психологическую общность, в которой отношение учеников определяются характером их совместной деятельности, ее целями и задачами. Организатор коллектива - педагог, от которого исходят все требования.

2 этап - усиление влияния актива. Актив не только выполняет требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из того, что приносит коллективу пользу, а что вред. Коллектив на 2 этапе развития выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив здесь выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третий и последующие этапы - расцвет коллектива. Уровень и характер требований - они более высокие к себе, чем к своим товарищам - свидетельствует о уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки коллектива - общий опыт, одинаковые оценки событий.

4 этап развития - этап движения. На этом этапе каждый школьник благодаря усвоенному коллективному опыту сам к себе предъявляет определенные требования, его потребностью становится выполнение нравственных норм. Здесь процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Между этапами развития нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.

Во всех коллективах создаются свои традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают, украшают коллективную жизнь.

Цель, способную увлечь и сплотить коллектив, А. С. Макаренко называл перспективой. Он различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая цель опирается на личную заинтересованность.

Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна определяться по времени и сложности. Далекая - отодвинутая по времени, но наиболее социально значимая цель. Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Развитие коллектива в этих условиях протекает естественно. Макаренко выдвигал принцип параллельного действия.

Каждый член коллектива оказывается под "параллельным" воздействием воспитателя, актива и всего коллектива. Коллектив может наказать провинившихся слишком сурово, поэтому А. С. Макаренко советовал пользоваться осторожно этим принципом. Черты сформированного коллектива:

1) мажор - постоянная бодрость;

2) ощущение собственного достоинства;

3) дружеское единение членов;

4) ощущение защищенности;

5) активность к упорядоченному действию;

6) сдержанность в эмоциях.

3. Личность в коллективе

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Система включает в себя: отношение людей к природе, к предметному миру (духовным и материальным ценностям), отношения людей друг к другу.

Активная деятельность людей, объединяющая их в общность, становится духовной основой коллектива, его движущей силой. Дети все по-разному входят в систему коллективных отношений и оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального социального опыта, который определяет характер ее суждений, норм поведения и т. д. Опыт может соответствовать и не соответствовать суждениям, формам поведения личности. То, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива.

Наиболее благоприятно складываются отношения там, где коллектив достиг высокого уровня развития, где развита форма самоуправления. Распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

В 1-й модели личность подчиняется требованиям коллектива добровольно, уступает коллективу как превосходящей силе, подчиняется коллективу лишь внешне, формально. Коллектив подчиняет личность нормами и традициями своей жизни. Во 2-й линии поведения возможны два пути развития событий:

1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива;

2) личность открыто сопротивляется.

Распространенный мотив приспособления личности к коллективу - стремление избежать конфликта. Более редкое явление - открытая сопротивляемость личности к коллективным требованиям, чаще коллектив "ломает" личность.

Гармония личности и коллектива - это идеал взаимоотношений. Чаще это немногие ребята, которые уживаются в любом коллективе и которые оказались в хороших, высоконравственных коллективах.

Типичная модель отношений - существование. Коллектив и личность существуют, соблюдая лишь формальные отношения. Некоторые личности не могут проявлять свою индивидуальность.

Отношения становятся более благоприятными, если личности удается раскрыть, проявить свою индивидуальность, удовлетворяющую их позицию в коллективе.

3-я модель взаимоотношений - личность подчиняет себе коллектив. Под влиянием яркой личности может измениться коллектив как в лучшую, так и в худшую сторону. Распространенная позиция школьных коллективов проявляется в завуалированной форме.

Американский психолог Д. Морено считает, что положение человека в системе личных отношений подчиняется социодинамическому закону. Он ввел такое понятие, как "tele" (в переводе с греческого - вдаль, далеко). Оно обозначает простейшую единицу чувств, ("вчувствования"), возникающих между людьми. Человек в силу особого врожденного свойства "tele" очень слаб и поэтому отталкивает других. Дети, выросшие в благоприятных семьях, излучают "tele" очень мощное и поэтому привлекают к себе других.

4. Коллектив и неформальные группы

Детский коллектив является важнейшим участником формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив оказывает влияние на воспитание нравственных качеств, мотивов поведения, потребностей и интересов. В диагностике состояния коллектива установлены следующие критерии:

1) организационный, требующий наличия общей цели - перспективы развития коллектива, общего труда, общественного труда, взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны, развитой системой самоуправления, единой идейно-политической позиции;

2) качественный критерий предполагает: качество успеваемости, производительность труда, эффективность соревнования; эстетика поведения и интерьера, социальная активность.

Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе активно функционируют неформальные объединения. К их числу относятся парная и групповая дружба, разнообразная совместная работа, деятельность по интересам. Эти объединения могут носить характер нездоровой эпидемии, иметь асоциальные цели. Неформальные объединения по самодеятельному характеру и самоуправляющейся организации называют самодеятельными самоуправляющими объединениями (ССО).

Одна из причин их возникновения - уровень развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина - напряженная психологическая атмосфера в школе и дома, подталкивающая ребят к изолированному от взрослых самовыражению.

К объединению в такие группы подталкивают стремления подростка к престижности среди товарищей, а также застойные явления в общественной жизни. Большую роль играют дефицит правды, общественное лицемерие, формализм, остро ощущаемые подростками.

Стимулы объединения: самореализация, получение удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности, самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на основе собственного их понимания, стремление к самопроявлению на основе представлений об идеале человеческой красоты, защищенность в своей среде, реализация индивидуалистических потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков).

В группах складывается организационная структура, в которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. В группах, не обладающих социально значимыми целями, устанавливается авторитарный режим.

Ребята попадают в систему зависимостей, получают урок физического и духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и неформальные объединения, а находить общее, сближать, объединять лучшее в них, постепенно устраняя негативное, подменяя его духовно ценным.

В условиях коллективного взаимодействия, основанного на принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное общественное мнение, закладываются основы нравственности.

5. Роль воспитателя в коллективе

Эффективность развития коллектива во многом зависит от того, насколько правильно воспитатель продиагностирует ситуацию и выберет средство педагогического воздействия. Учитель должен учитывать особенности коллектива (возрастные и психологические) и возможности его самоуправления.

Управление коллективом заключает в себе два взаимосвязанных процесса:

1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;

2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.

Управление коллективом связано с разработкой критерия, характеризующего уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой форм и методов использования информации. В коллективе воспитатель должен соблюдать следующие принципы:

1) руководитель должен сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности. Он должен не подавлять личность, а развивать ее, сотрудничая с учениками. Педагог должен быстро среагировать и переменить тактику при отрицательном восприятии. Детей нужно готовить к самостоятельности, к тому, чтобы цели и задачи они ставили и разрешали сами;

2) так как коллектив вечно изменяется, развивается, то и воспитатель не может стоять на одном месте. Он должен менять свой подход с развитием коллектива;

3) руководитель должен организовывать воспитательные влияния, т. е. коллектив учителей, родителей, деятельность коллектива направлять на сотрудничество с другими коллективами;

4) руководитель должен пересматривать цели и содержание коллективистского воспитания;

5) важно воспитать правильное коллективное мнение, которое будет вырабатывать необходимую линию общественного поведения;

6) руководитель не должен допускать попустительства и упразднять контроль за выполнением обязанностей учеников;

7) воспитатель организовывает коллективные отношения. Необходимо добиваться дружеского сплочения в коллективе. Мудрый воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам другого;

8) воспитатель должен исходить из возможностей и интересов каждого ученика, а не только коллектива в целом. В противном случае задания будут выполняться формально, либо совсем не выполняться;

9) руководитель должен контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе коллективных отношений. К факторам относятся особенности самого школьника - его эмоциональной стороны, внешности; черты характера и физические данные;

10) руководитель должен создавать временные коллективы, в которые переводить неблагополучных учеников. Уровень ременного коллектива должен быть высоким, тогда и эффект такого воспитательного метода будет высоким;

11) характер деятельности коллектива должен постоянно изменяться. Об этом должен позаботиться воспитатель. Коллектив существует для личности, и задача педагога состоит в том, чтобы создавать в коллективе такие ситуации, которые бы способствовали положительному влиянию на отдельных членов.

6. Стиль педагогического руководства

В 1938 г. немецкий психолог К. Левин впервые провел экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства. Десятилетние школьники были объединены в четыре кружка - "клуба", которые занимались изготовлением игрушек. Все кружки занимались по одной программе, у них были одинаковые условия.

Отличие заключалось в стиле руководства. Инструкторы демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Педагоги менялись местами каждые шесть недель. Инструктор авторитарного стиля жестко обращался с детьми, командовал, пресекая любую творческую инициативу, наказывал и миловал, давал указания. Инструктор демократического стиля акцентировал внимание не на личности, а на фактах, обсуждались занятия и вся проделанная работа всем классом.

Инструктор попустительского стиля пустил весь ход обучения на самотек, дети занимались тем, чем хотели. При подведении итогов исследования оказалось, что при авторитарном стиле была проявлена наибольшая враждебность во взаимоотношениях, а также непокорность либо заискивание.

Работы было выполнено много, но психологический климат был нездоровым.

Климат при попустительском стиле оказался гораздо более благоприятным, т. е. не было напряжения в общении, хотя и не наблюдалось улучшения в отношениях. Работы было выполнено очень мало и качество ее оказалось очень низким.

Самым эффективным оказался демократический стиль руководства. Отношения становились гораздо более теплыми, дети дружились, с педагогом складывалось взаимопонимание и уважение. В группе возникло самоуправление. Дети в работе были активными, в заданиях проявляли творческую инициативу; у большинства появилась уверенность в собственных силах, способностях, желание создавать новое, а также чувство гордости за общие успехи. Повысилось не просто качество работы, но появились еще и новые оригинальные идеи ребят. Количественные результаты были несколько ниже, чем при авторитарном стиле. Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Левина.

Педагогическое исследование - это такое общение, в процессе которого осуществляются социально-ролевые и функциональные обязанности педагога по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависят эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

В более позднем исследовании А. А. Бодалева обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооценивают развитие у учеников таких качеств, как самостоятельность, требовательность к другим. Стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности того, как его воспринимают ученики, и интерес к учебе у детей зависит от особенностей обращения учителя с учениками. От учителя требуются большая практическая подготовка, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые и определяют уровень его педагогического мастерства.

7. Внешкольные формы воспитания

Одной из старейших внешкольных форм воспитания является бойскаутизм, возродившийся после длительного запрета. Основателем скаутского движения является английский полковник Роберт Баден-Пауэлл, создавший среди английских подростков организацию скаутов, т. е. разведчиков. Эта организация должна была в серьезной деятельности и в играх воспитывать английскую молодежь, готовить ее к службе отечеству, т. е. прививать рыцарский дух.

В 1909 г. в Англии и в других странах получила популярность книга полковника "Юный разведчик", в которой были изложены основные принципы организации. Капитан русской армии Олег Иванович Пантюхов, вдохновившись идеями этой книги, основал первый отряд русских скаутов. В него вошли семеро мальчиков.

В то время в России уже существовала внешкольная детская организации, имевшая название "потешные войска" или просто "потешные". В ней мальчики учились маршировать строем, петь строевые песни, выполнять приемы деревянными ружьями. Это были военизированные отряды для молодежи, созданные в 1908 г. Министерством просвещения. Пантюхов отвергал милитаризацию детей. Свой отряд он назвал "Бобер".

Правила русских скаутов были одинаковыми с английскими. Вот некоторые из них: исполнять свой долг перед Богом, Родиной и Государем; быть честным и полезным гражданином России; никогда не падать духом, помогать всем людям и животным. Многие атрибуты скаутов позднее переняли пионеры.

В Советском Союзе очень широко велась внешкольная работа. Существовали такие организации, как Дворцы и Дома пионеров, пионерские лагеря, станции юных техников, натуралистов, туристов, спортивные, музыкальные, художественные школы, детские театры, клубы юных моряков, пожарников, строителей и др.

Сегодня, после распада СССР, некоторые организации остались, некоторые возрождаются. Требования к внешкольным организациям вытекают из общих принципов организации внешкольной работы.

Это свободный выбор детьми характера творческой деятельности, сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы, сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитания детей.

К массовым формам работы относятся лекции о достижениях науки и техники, экологических и нравственных проблемах, встречи с деятелями искусства, науки, ветеранами ВОВ, коллективный просмотр кинофильмов, проведение выставок детского творчества, организация олимпиад, смотров, конкурсов, аттракционов и т. д.

Групповые формы работы охватывают кружки, секции, клубы, бригады, студии и др. Индивидуальные формы внешкольной работы проводятся во внешкольных учреждениях, включающих выполнение учениками творческих индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительную деятельность в художественных школах, индивидуальные занятия на компьютере и др.

Авторы: Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В.

<< Назад: Педагогическое взаимодействие в воспитании (Понимание ребенка и его сущности. Почему ребенок должен быть самим собой. Принятие ребенка. Основные правила для педагога-гуманиста. Идея школьного воспитания)

>> Вперед: Организация работы в малокомплектной школе (Малокомплектная школа, ее характерные черты. Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе. Параметры формирования классов. Урок в малокомплектной школе)

Рекомендуем интересные статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки:

▪ Нервные болезни. Конспект лекций

▪ Специальная психологи. Шпаргалка

▪ Зарубежная литература XX века в кратком изложении. Часть 2. Шпаргалка

Смотрите другие статьи раздела Конспекты лекций, шпаргалки.

Читайте и пишите полезные комментарии к этой статье.

<< Назад

Последние новости науки и техники, новинки электроники:

Лабораторная модель прогнозирования землетрясений 30.11.2025

Предсказание землетрясений остается одной из самых сложных задач геофизики. Несмотря на развитие сейсмологии, ученые все еще не могут точно определить момент начала разрушительного движения разломов. Недавние эксперименты американских исследователей открывают новые горизонты: впервые удалось наблюдать микроскопические изменения в контактной зоне разломов, которые предшествуют землетрясению. Группа под руководством Сильвена Барбота обнаружила, что "реальная площадь контакта" - участки, где поверхности разлома действительно соприкасаются - изменяется за миллисекунды до высвобождения накопленной энергии. "Мы открыли окно в сердце механики землетрясений", - отмечает Барбот. Эти изменения позволяют фиксировать этапы зарождения сейсмического события еще до появления традиционных сейсмических волн. Для наблюдений ученые использовали прозрачные акриловые материалы, через которые можно было отслеживать световые изменения в зоне контакта. В ходе искусственного моделирования примерно 30% ко ...>>

Музыка как естественный анальгетик 30.11.2025

Ученые все активнее исследуют немедикаментозные способы облегчения боли. Одним из перспективных направлений становится использование музыки, которая способна воздействовать на эмоциональное состояние и когнитивное восприятие боли. Новое исследование международной группы специалистов демонстрирует, что даже кратковременное прослушивание любимых композиций может значительно снижать болевые ощущения у пациентов с острой болью в спине. В эксперименте участвовали пациенты, обратившиеся за помощью в отделение неотложной помощи с выраженной болью в спине. Им предлагалось на протяжении десяти минут слушать свои любимые музыкальные треки. Уже после этой короткой сессии врачи фиксировали заметное уменьшение интенсивности боли как в состоянии покоя, так и при движениях. Авторы исследования подчеркивают, что музыка не устраняет саму причину боли. Тем не менее, она воздействует на эмоциональный фон пациента, снижает уровень тревожности и отвлекает внимание, что в сумме приводит к субъективном ...>>

Алкоголь может привести к слобоумию 29.11.2025

Проблема влияния алкоголя на стареющий мозг давно вызывает интерес как у врачей, так и у исследователей когнитивного старения. В последние годы стало очевидно, что границы "безопасного" употребления спиртного размываются, и новое крупное исследование, проведенное международной группой ученых, вновь указывает на это. Работы Оксфордского университета, выполненные совместно с исследователями из Йельского и Кембриджского университетов, показывают: даже небольшие дозы алкоголя способны ускорять когнитивный спад. Команда проанализировала данные более чем 500 тысяч участников из британского биобанка и американской Программы миллионов ветеранов. Дополнительно был выполнен метаанализ сорока пяти исследований, в общей сложности включавших сведения о 2,4 миллиона человек. Такой масштаб позволил оценить не только прямую связь между употреблением спиртного и развитием деменции, но и влияние генетической предрасположенности. Один из наиболее тревожных результатов касается людей с повышенным ге ...>>

Случайная новость из Архива Солнечная пиротехника 20.09.2015 Любой разговор об электроэнергии в наши дни рассматривается через призму бесконечно падающих цен на нефть, которые, как предположил только что опубликованный доклад инвестиционного банка Goldman Saks, могут опуститься до $20 за баррель. И, поскольку призма (если уж продолжать аналогию) не отражает, а преломляет свет, ни один из участников такого разговора не может пролить свет на то, почему цены на бензин или мазут, если и падают, то весьма незначительно и в отдельно взятых странах, а вот на электроэнергию остаются почти без изменений. Не помогают даже фотовольтаические панели, использующие даровую энергию Солнца, поскольку стоимость панелей, несмотря на государственное субсидирование, остается весьма высокой. И даже в Германии, отказавшейся от атомных электростанций и старающейся не загрязнять атмосферу своим дешевым углем, цены на электроэнергию в 2015 г. впервые за 10 лет в среднем снизились на 1%, но по-прежнему остаются на уровне 25 центов за киловатт-час. Правда, в эту цену входит НДС 16%, налог на электроэнергию 7%, налог на использование общественной территории для вышек электропередач 6%, а также налог в пользу возобновляемых источников энергии 21%. Последний налог существует не только в Германии, и именно из этих средств финансируются различные передовые разработки в области использования солнечной энергии. Одной из таких разработок является изобретение южнокорейских ученых из университета Ёнсе, представляющее собой гибрид фотовольтаического и пироэлектрического эффектов. Первый характеризуется возникновением напряжения или электрического тока в веществе под воздействием света, второй - возникновением электрического поля в материале при изменении его температуры. Подобные гибридные устройства создавались и раньше, но южнокорейские исследователи утверждают, что КПД их устройства на 20% превышает эффективность обычной солнечной панели, а количество производимой энергии в пять раз больше, чем у гибридов-конкурентов. В устройстве используется ячейка Гретцеля - солнечная батарея, сенсибилизированная красителем, которая устанавливается на прозрачной электропроводящей пленке из полимера PEDOT (3,4-этилендиокситиофен). Под этой пленкой располагается другая пленка из пироэлектрического материала с термоэлектрическим преобразователем. При попадании на фотовольтаическую ячейку солнечного или другого света такого же спектра она вырабатывает электроэнергию. Свет, который не попадает на ячейку, проходит через полимерную пленку и нагревает ее. После этого термоэлектрический преобразователь использует тепло для получения дополнительной электроэнергии.

Другие интересные новости:

▪ 3-портовое зарядное устройство HTC 65W GaN

▪ Полностью интегрированный оптико-электронный четырехканальный мультиплексор

▪ ДНК в липосомных шариках

▪ Электрическая доска для серфинга Cyrusher Thunder

▪ Сенсоры с жидкими кристаллами, меняющими цвет

Лента новостей науки и техники, новинок электроники

Интересные материалы Бесплатной технической библиотеки:

▪ раздел сайта Крылатые слова, фразеологизмы. Подборка статей

▪ статья Общая гигиена. Конспект лекций

▪ статья Почему Винни-Пух был так назван? Подробный ответ

▪ статья Язычник. Легенды, выращивание, способы применения

▪ статья Елочное украшение Звездочка новогодняя электронная 5-лучевая с микропроцессорным управлением. Энциклопедия радиоэлектроники и электротехники

▪ статья Появление карты в нужной стопке. Секрет фокуса

Оставьте свой комментарий к этой статье:

www.diagram.com.ua
2000-2025